За даними В.Г. Петрової, розумово відсталі школярі I класу не знають назв багатьох предметів, які їх оточують (рукавички, будильник, кружка), особливо назв окремих частин предметів { обкладинка, сторінка, рама, підвіконня).
У словнику дітей переважають іменники з конкретним значенням, відсутні слова узагальнюючого характеру (меблі, посуд, взуття, одяг). Вживаючи ці слова, діти далеко не завжди розуміють значення. У цьому виявляється невміння узагальнювати об'єкти за основним ознакою.
В активному словнику розумово відсталих дітей відсутні багато дієслова, що позначають способи пересування тварин (скаче, повзає, літає). Учні 1-2-х класів кажуть «жаба йде», «змія йде», «пташка йде». Дієслова з приставками замінюють беспріставочние дієсловами (прийшов, перейшов - йшов).
Розумово відсталі діти вживають лише незначна кількість слів, що позначають ознаки предмета: колір (червоний, синій, зелений), величину (великий, маленький), смак (солодкий, гіркий, смачний). Протиставлення ж за ознаками «довгий - короткий"," товстий - тонкий» і т. д. використовуються дуже рідко.
За даними Н.В. Тарасенко, розумово відсталі школярі рідко вживають прикметники, що позначають внутрішні якості людини .
Кількість прислівників у словнику досить обмежена (тут, там, туди, потім).
Зустрічається неточне вживання слів, парафазии. Переважаючими є заміни слів за семантичним подібністю. Характерними є заміни слова з дифузним, розпливчастим значенням (скаче, повзає - «йде», товстий, високий - «великий») . Спостерігаються змішання слів одного роду, виду. Так, словом черевики діти називають чоботи, туфлі, калоші; словом сорочка - кофту, сорочку, светр, куртку. Причинами неточності у вживанні слів у розумово відсталих дітей є труднощі диференціації, розрізнення як самих предметів, так і їх позначень. Розумово відсталі школярі внаслідок слабкості процесу дифференцировочного гальмування легше сприймають подібність предметів, ніж їх відмінність, тому вони засвоюють насамперед загальні і найбільш конкретні ознаки подібних предметів. Таким загальним і конкретним ознакою?? Ожет бути призначення предметів (ложка, виделка). Відмінності предметів не засвоюються, а позначення не розмежовуються.
Пасивний словник розумово відсталих дітей більше активного. Значна різниця між тими словами, які дитина знає, і тими, які вживає в мові, - це прояв низького рівня розвитку його мислення. Словник насилу актуалізується, часто для відтворення слова, потрібно пряме запитання. Труднощі викликаються, з одного боку, схильністю розумово відсталих дітей до охоронному гальмуванню в корі головного мозку, з іншого - особливістю формування семантичних полів.
Дослідження семантичних полів на основі асоціативного експерименту, проведене А.Р. Лурія та О.С. Виноградової, показало їх недостатню сформованість у дітей з інтелектуальними порушенням...
