чни. Дуже важливо, щоб ці протиріччя розв'язувалися у користь позитивних, суспільно значущих почуттів.
Навчання для підлітка є головним видом діяльності. І від того, як він вчиться, багато в чому залежить його психічний розвиток, становлення його як громадянина. Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю. З цим пов'язано невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість у поведінці.
Провідною діяльністю для молодших підлітків є інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Серед найбільш значущих потреб учнів даного віку можна виділити:
· потреба в гідному становищі в колективі однолітків;
· прагнення уникнути ізоляції, як у класі, так і в малому колективі;
· підвищений інтерес до питання про «співвідношенні сил» у класі;
· прагнення обзавестися вірним другом
Саме через активне спілкування з однолітками, рольове експериментування, відстоювання власної самостійності у взаємодії з дорослими, отримання більш широкого соціального досвіду підлітки формують і розвивають свою самосвідомість. При цьому розвиток самосвідомості пов'язано з досягнутими ними рівнем рефлексії.
У зв'язку з провідною роллю спілкування з однолітками навчальна діяльність, хоча вона і займає більшу частину часу підлітків, відходить за значимістю на другий план. Для підлітків вона стає важливою, насамперед як засіб самоствердження школярів у колективі однолітків. Як суб'єкт навчальної діяльності підліток характеризується тенденцією до затвердження своєї позиції суб'єктної винятковості, індивідуальності, прагненням чимось виділиться. Це може посилювати пізнавальну мотивацію, якщо співвідноситься з самим змістом навчальної діяльності - її предметом, засобами, способами вирішення завдань. Прагнення до винятковості входить і в мотивацію досягнення, але в складову «нагороди», «успіху». Навчальна мотивація як єдність пізнавальної мотивації досягнення переломлюються у підлітка через призму узколічностних значущих і реально діючих мотивів групового, соціального буття.
У листі Міністерства Освіти ясно вказані психолого-педагогічні особливості перехідного етапу в розвитку та освіті дитини.
- 6 клас, тобто 10-12-річний вік, прикордонний між дитинством і отроцтвом, - ось простір і час педагогічних дій з організації поступового, плавного переходу від початкової до основної ступені освіти. Такий довгий перехідний інтервал виділена у зв'язку з тим, що необхідно уникнути збігу двох криз, один з яких пов'язаний зі специфікою перехідного періоду (вікова криза), а інший - з помилками в організації навчання (умовно-педагогічний криза). Один з них провокує протиріччя цього етапу розвитку дитини «зсередини», а інший «ззовні».
У зв'язку з початком етапу статевого дозрівання зміни відбуваються у пізнавальній сфері молодшого підлітка: сповільнюється темп їх діяльності, на виконання певної роботи тепер школяреві потрібно більше часу. Діти частіше відволікаються, що не адекватно реагують на зауваження, іноді поводяться зухвало, бувають роздратовані, примхливі, їх настрій часто змінюється. Це є причиною зауважень, покарань, призводить до зниження успішності і к...
