онфліктів у взаєминах. Учитель повинен знати, що всі ці особливості об'єктивні і вони швидко пройдуть і не нададуть негативного впливу на навчання, якщо педагог знайде доцільним щадні методи і форми взаємодії.
В організації процесу навчання слід адаптувати учнів при переході до кабінетної системи навчання. У сьогоднішній школі зміна форм навчання відбувається «ривком»: замість одного вчителя початкової школи, який один будував з кожною дитиною і його сім'єю різнобічні відносини, з'являється багато предметників, відносини яких з учнем і його батьками стають ситуативними і стосуються в основному питань успішності та поведінки на уроках. Замість одного свого кабінету з'являється кабінетна система, поширюється явище «безпритульності» (неприкаяності) дітей у шкільному будинку. У школах, де безотметочное навчання в початкових класах стало нормою, відбувається різкий перехід на п'ятибальну систему оцінювання, яка залишається для учнів «закритою».
Говорячи про психологічні особливості школяра 10-12 років, необхідно коротко зупинитися на тих вікових особливостях, які в кращому випадку ігноруються при побудові освітнього середовища для 4-6 класів, а в гіршому - служать грунтом для виникнення конфліктів між вчителями та учнями.
«Почуття дорослості» , не підкріплене ще реальною відповідальністю, - особлива форма самосвідомості, що виникає в перехідний період і визначальна основні ставлення молодших підлітків зі світом. «Почуття дорослості» з'являється в потребі рівноправності, поваги і самостійності, у вимозі серйозного, довірливого ставлення з боку дорослих. Нехтування цими вимогами, незадоволеність цієї потреби загострює негативні риси підліткового кризи. Якщо школа не пропонує учням засобів реалізації їх почуття дорослості, воно все одно проявиться, але самим невигідним чином - упевненістю підлітка в учительській несправедливості і необ'єктивності.
Схильність до фантазування , до некритичного планування свого майбутнього. Результат дії стає другорядним, на перший план виступає свій власний авторський задум. Якщо вчитель контролює лише якість «продуктів» навчальної роботи школярів і не знаходить місця для оцінки дитячої творчості, ініціативи, са?? Ності, то процес навчання втрачає для учня свою актуальність і привабливість.
Прагнення експериментувати , використовуючи свої можливості, - чи не найяскравіша характеристика молодших підлітків. Якщо школа не надає учням культурних форм такого експериментування, то воно реалізується лише в самій поверхневої і примітивній формі - в експериментах зі своєю зовнішністю.
Протікання шкільного життя учнів 5-6 класу ускладнюється ще й невиправданими вимогами , які починають пред'являти підліткам вчителя, звиклі працювати в старших класах. Це неприпустимо щонайменше з трьох причин:
Зміст навчальних курсів основної школи вибудовується системно, що передбачає добре розвинене теоретичне мислення підлітків. Однак таке мислення знаходиться в цьому віці лише на початковому етапі свого розвитку, досі учень працював лише з окремими одиничними поняттями, лише з деякими понятійним зв'язками. Тому небезпечна тенденція перевантаження новими поняттями п'ятикласників-шестикласників. Нові наукові терміни і поняття треба вводити поступово, на основі наявних уявлень і загальних орієнтува...
