логією слуху утруднені в отриманні інформації як загального плану, так і має безпосереднє значення для них (вичерпні відомості про свої функціональних порушеннях, про заходи державної підтримки інвалідів, про соціальні ресурсах їх підтримки. Це викликано й економічними причинами (наприклад, неможливість купити або відремонтувати декодер телетексту до телевізора, виписати газету) і дефіцитом спеціальних носіїв інформації (телепередачі із сурдоперекладом, спеціальна відео продукція з субтитрами публіцистичної, освітньої, науково-пізнавальної та культурно-просвітницької спрямованості), і нерозвиненістю сучасних глобальних інформаційних систем (наприклад Інтернет) у наш країні.
З іншого боку, існує інформаційний бар'єр, відгороджує суспільство від інваліда: особам з обмеженими можливостями, зокрема з патологією слуху, важче презентувати свої погляди і позиції, донести до суспільства свої потреби та інтереси. Тому можуть виникати спотворені уявлення про їхні потреби та особливості особистості. На основі таких спотворених уявлень формуються забобони і фобії, що ускладнює комунікації між інвалідом та суспільством.
Емоційний бар'єр також є двостороннім, тобто «він може складатися з непродуктивних емоційних реакцій з приводу інваліда - цікавості, глузування, незручності, почуття провини, гіперопіки, страху і т.д. і фрустрирующих емоцій інваліда: жалість до себе, недоброзичливість по відношенню до оточуючих, очікування гіперопіки, прагнення звинуватити когось у своєму дефекті, прагнення до ізоляції і т.д. »Подібний комплекс є ретардірующім, тобто утрудняє соціальні контакти в процесі взаємовідносин інваліда і його соціального середовища. І сам інвалід і його найближче оточення потребують того, щоб емоційний фон їх взаємовідносин був нормалізований.
Нарешті, комплексний характер має комунікативний бар'єр, який обумовлений акумуляцією дій всіх перерахованих вище обмежень, деформирующих особистість людини. Розлад спілкування, одна з найбільш важких соціальних проблем інвалідів з патологією слуху, є наслідком і сенсорних обмежень, та емоційної захисної самоізоляції, і випадання з трудового колективу, і дефіциту звичної інформації. Тому закономірно, що відновлення нормальних для віку і соціального статусу комунікацій є однією з основних цілей соціальної інтеграції інвалідів, зокрема інвалідів з патологією слуху.
У глухих дітей повноцінні передумови розвитку, але глухота викликає німоту і виключає нормальне мовне спілкування. Пізнавальна діяльність глухих дітей і формування їх особистості володіють рядом особливостей. Основні проблеми психології глухих дітей - особливості їх компенсаторного розвитку, що відбувається завдяки засвоєнню мови і перебудові взаємодії збережених аналізаторів. Дослідження показали, що випадіння слуху негативно позначається на розвитку інших видів сприйняття (І. М. Соловйов). Дошкільне виховання і раннє навчання словесної мови прискорюють компенсаторний шлях розвитку глухих дітей. При цьому відбувається часткове заміщення слухового сприйняття зоровим (читання усного мовлення з губ, читання написаних і дактіліруемих слів), розвивається вібраціонко - тактильна чутливість, формуються речедвігательние відчуття (при оволодінні активної усною мовою). Поступово виникають нові форми взаємодії аналізаторів, що сприяють компенсації порушеного слуху.
Мимико - жестікуляторние засоби спілкування, п...
