стійний» трактується як існуючий окремо від інших, тобто незалежний; як що володіє ініціативою, здатний до рішучих дій чоловік; як скоєне власними силами, без сторонніх впливів, без чужої допомоги дію [14].
Як бачимо, трактування поняття «самостійність» позбавлена ??однозначності, існує безліч різних визначень даного якості. Самостійність можна розглядати як властивість, якість, інтегральна, стрижневе якість особистості, рису характеру, здатність до дії. Таким чином, характеристиками самостійності можуть бути названі: незалежність, рішучість, ініціативність, а самостійність - одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі, досягати їх досягнення власними силами. Самостійність означає відповідальне ставлення людини до своїх вчинків, здатність діяти свідомо у будь-яких умовах, приймати нетрадиційні рішення.
Усі якості особистості відповідно до етикою і психологією діляться на загальні (забезпечують зв'язок підструктур), моральні (відображають соціальну характеристику особистості), інтелектуальні (розумові, що характеризують свідомість і самосвідомість), вольові та емоційні (саморегуляція особистості ). У кожній групі виділяють інтегративні базисні якості, від яких залежить цінність всього комплексу внутрішнього світу людини: п'ять основних якостей інтелекту, моральності, волі і почуттів. Вони у взаємозв'язку утворюють весь інший різноманітний фонд особистісних якостей. У розробленій карті вихованості А.І.Кочетова відображений перелік провідних якостей особистості. [15]. Сама самостійність є складним інтегративним якістю. Вона включає в себе організованість, ініціативність, самоконтроль, самооцінку, прагностічность.
Як якість особистості самостійність стала предметом вивчення недавно і зв'язується з поняттям « суб'єкт навчання ». Молодший школяр як суб'єкт навчання - це носій навчальної діяльності, йому належать її зміст і структура, активно беручи участь у ній разом з іншими дітьми і вчителем, він проявляє суб'єктність [16, с.73].
Вчені відзначають, що самостійність завжди проявляється там, де людина здатна сама побачити об'єктивні підстави для того, щоб проявити активність. На нерозривний зв'язок активності і самостійності вказували багато вчених. В. В. Давидов, наприклад, стверджував, що суб'єктність дитини дозволяє йому успішно самостійно здійснювати ту чи іншу діяльність [17, с.73]. Активність при цьому розуміється як категорія більш загальна по відношенню до самостійності: можна бути активним, але не самостійним, самостійність же без активності не можлива.
Стосовно до молодшому школяреві, виходячи з концепції домінуючих (базових) якостей особистості та їх цілісного формування, самостійність можна визначити як інтегративну морально - вольова якість. І.Ф.Харламов відзначає структурну єдність всіх моральних якостей: «Будь-яке якість як динамічне особистісне утворення в психологічному відношенні включає в себе наступні структурні компоненти: по-перше, що сформувалися і стали стійкими потреби в тій чи іншій діяльності або сфері поведінки; по-друге, розуміння морального значення тієї чи іншої діяльності або поведінки (свідомість, мотиви, переконання); по-третє, закріплення навички, вміння та звички поведінки; по-четверте, вольову стійкість, що допомагає долати зустрічаються перешкоди і забезпечує сталість поведінки в різних умовах. Зазначені ...
