структурні компоненти притаманні всякому моральному якості, будь це працьовитість або колективізм, дисциплінованість або товариство, хоча конкретний зміст і прояв цих якостей буде, безумовно, специфічним »[18, с.146].
Життєвий досвід усіх попередніх поколінь кристалізований в моральних цінностях людства, допомагає молодшому школяреві опанувати умінням самостійно будувати свої відносини з навколишнім світом на моральній основі. Суть моральної основи самостійності в тому, щоб люди допомагали один одному досягати успіху, творити благо, долати труднощі. У змістовному плані самостійність, в силу складності якості, що носить інтегративний характер, включає в себе елементи таких близьких за змістом, але мають відмінні відтінки якостей, як організованість, старанність, ініціативність, прогностичність (вміння бачити результати своїх власних дій і вчинків), а також навички самоконтролю і самооцінки поведінки. По суті ці якості в сукупності створюють самостійність і одночасно є її ознаками, кожен з яких виконує певну функцію у формуванні цілісного якості [19].
Аналіз інтеграційних якостей показує, що всі вони зв'язуються воєдино як складові частини, компоненти цілісної структури особистості. Не можна виховувати складне, що не сформувавши прості елементи, з яких воно складається. Всі складні суспільно-політичні якості формуються на основі простих, фундаментальних загальних якостей людини. Рішучість як вольова якість формується на основі розвитку самостійності, вимогливості до себе, вольової активності особистості. Таким чином, всі складні специфічні і критеріальні якості теж формуються на основі інтегративних [15, с.].
Вченими і педагогами-практиками доведено, що початкова школа покликана забезпечувати основи формування особистості, виявляти і розвивати здібності дітей, виробляти у них уміння і желание вчитися. Вирішити ці завдання неможливо без опори на самостійну діяльність учнів [20].
Вона широка і багатогранна в початковій школі в разі вмілої її організації учителем. У зв'язку з цим в літературі можна знайти опис різних видів самостійності, виходячи з розгляду її як 1) способу організації людиною своїх дій та діяльності; 2) здатності індивіда керувати своєю діяльністю.
Самостійність молодших школярів в літературі представлена:
пізнавальної самостійністю, про рівень сформованості якої у дитини судять за діапазоном умінь виконувати різноманітні предметно-практичні і розумові дії з опорою на гарматні і знаково-символічні засоби, що забезпечують вирішення різних за складністю та предметної спрямованості завдань (М . А.Данилов) [21].
розумової самостійністю, що розуміється як умови оволодіння прийомами і способами розумової діяльності (В. В. Давидов) [22], П.Я.Гальперин, Н.Ф. Тализіна та ін) [23].
- самостійною діяльністю, яка виникає з ініціативи дітей на основі досить розвинених навичок, умінь, знань, узагальнених способів вирішення задач (П.І.Підкасістий [24]).
Інтегративна сутність самостійності, згідно психологам, відбивається в єдності двох її сторін: внутрішньої і зовнішньої (Л.І. Божович та ін.) додати виноску Божович особистість і її формування в дитячому віці
Внутрішню сторону самостійності складають її психологічні компоненти:
потребностно-моти...
