вняння очікуваного ефекту навчання з дійсним);
виховна (виражається в розгляді формування позитивних мотивів навчання та готовності до самоконтролю, як до чинника подолання заниженої самооцінки і тривожності учнів);
інформаційна (є основою діагнозу, планування, прогнозування. Головна її особливість - можливість проаналізувати причини невдалих результатів і намітити конкретні шляхи покращення навчального процесу, як з боку ведучого навчальний процес, так і веденого);
функція управління (важлива для розвитку самоконтролю школяра, його вміння аналізувати і правильно оцінювати свою діяльність).
Параметрами оціночної діяльності є:
якість засвоєння предметних ЗУНов відповідно до освітніх стандартів;
ступінь сформованості навчальної діяльності (комунікативної, читацької, трудової, художньої);
ступінь розвитку основних якостей розумової діяльності (аналіз, синтез, систематика, узагальнення) [19, с.3].
На думку Ф.В. Костильова «оцінка в будь-якій діяльності завжди є вираження ставлення рівня досягнутого, до того, що повинно бути зроблено (ідеалу, еталону, зразку) [11, с.83].
У сформованій практиці початкової освіти оціночна діяльність вчителя виражалася у виставленні відміток, які характеризували параметри оціночної діяльності, але виконували лише окремі функції оцінки. У зв'язку з введенням ФГОС другого покоління оціночна діяльність вчителя повинна бути вибудувана так, щоб вона включала в оцінну діяльність учнів.
.2 Відмітка в оціночної діяльності вчителя та учнів
Питання «Навіщо оцінювати школярів?» хвилювало педагогів і прогресивну громадськість здавна. Неодноразово підкреслювалося, що в традиційному освітньому режимі відмітка використовувалася для повідомлення вихователів про успіхи та невдачі дітей з метою забезпечення необхідного впливу на дитину, що природно, і викликало вимогу або її скасувати, або змінити саму систему оцінювання [13, с.5].
Оціночна бальна система виникла в німецьких схоластичних школах середньовіччя, як спосіб посилення впливу громадськості (в першу чергу батьків) на дитину. Легко увійшовши в шкільну практику різних країн і приймаючи різні форми, позначки швидко набули соціальну значимість, ставши інструментом тиску на учнів [12, с.27].
У Росії до отметочной системі перейшли пізніше, ніж у Західній Європі. Першу спробу оцінювати знання цифрами зробив начальник Київського навчального округу Ф. Брадке. Він з кожного предмету та класу встановив найвищі позначки або «придатне число балів». Наприклад, по Закону Божому для перших чотирьох класів найвищої була позначка - 7. Дана відмітка цифрами була різною стосовно окремих дисциплін, що вивчаються і певним класам. Такі правила діяли до 29 січня 1837, коли Міністерство освіти оприлюднило тимчасове на чотири роки положення про п'ятибальною системою оцінки знань, яке було остаточно затверджено 15 лютого 1846. Так, офіційно вводилася до навчальних закладів відмітка, існуюча і в даний час [12, с.28].
Недоліки традиційної бальної системи оцінювання постійно були предметом обговорення серед педагогів і суспільства. Як зазначає Г.Ю. Ксензова, з початку 70-х років 19 століття в колах прогресивної...
