авичок гуманного ставлення до природного оточення.
Була створена експериментальна програма «Вчимося піклуватися», яка розрахована на виховання емоційно-морального ставлення до природного світу, навичок і звичок турботливого поведінки. З її допомогою також здійснювалося: розвиток у дітей пізнавального інтересу до природи; формування екологічних знань про особливості будови, поведінки, пристосування до середовища проживання живих організмів, уявлень про норми і правила взаємодії з природними об'єктами; розвиток морально-мотивованої діяльності дошкільнят у природі. Для реалізації даної програми треба збагатити природне середовище в групах і в екологічній кімнаті; забезпечити постійний, безпосередній контакт дітей з об'єктами куточка природи і зимового саду; організувати систематичну трудову діяльність. Програма «Вчимося піклуватися» допомогла сформувати у старших дошкільників уявлення про те, що означає дбайливе ставлення, хто може потребувати турботі, які почуття потрібні дитині, щоб він міг проявити турботу.
Педагогічний процес вибудовувалася згідно з принципами чуттєвого пізнання, емоціогенності, систематичності і послідовності, індивідуалізації при організації дитячої діяльності.
Особливість виховно-освітнього процесу полягала в тому, що формування дбайливого ставлення до живих об'єктів здійснювалося у всіх видах діяльності дітей - побутової, трудової, ігрової, навчальної, художньої, це дозволило забезпечити дошкільнятам систематичне, безпосереднє, емоційно-насичене взаємодія з тваринами і рослинами найближчого природного оточення.
Важливим завданням виховно-освітнього процесу було накопичення дітьми емоційно-позитивного досвіду взаємодії з живою природою, підтримка інтересу і розвиток мотивації. Для цього в живий куточок, зимовий сад вносилися нові тварини і рослини (папуга, канарка, кролик, морська свинка, водяна і сухопутна черепахи; герань, фікус, циперус, монстера), за якими діти вели спостереження за власною ініціативою і за завданням вихователя. У процесі такої роботи хлопці вчилися визначати стан живого об'єкта, виявляти причину неблагополуччя і усувати її.
Крім безпосереднього контакту дітей з об'єктами живої природи використовувалися спеціальні ігри, ігрові вправи, природознавча література, живопис, кіноматеріали. Ці кошти викликали у дітей яскраві емоційні переживання, спонукали їх до прояву турботи (діяти так само, як герой твору).
На розвиток емоційної чуйності позитивно впливали ігрові ситуації, прийоми ідентифікації, антропоморфизации, емпатійние переживання, які сприяли перенесенню дитиною досвіду власних переживань на живий об'єкт. Емпатійние переживання сприяли прояву позитивних емоцій.
Гуманне ставлення дитини до природи неможливо, якщо у дитини немає уявлень про взаємозв'язки між будовою і способом життя живого організму, про необхідність задоволення його життєво важливих потреб, про роль дорослої людини і дитини в підтримці життя тварин і рослин, про способи прояву турботи про них. Дошкільнятам необхідні також знання про моральні якості, від яких залежить дбайливе ставлення (терпіння, наполегливість, співчуття, жаль, чуйність, працьовитість, альтруїзм).
Екологічні та моральні уявлення формуються як в безпосередній взаємодії дітей з тваринами і рослинами (спостереження, праця, експериментування), так і опосередковано через етичні бесіди, читання і аналіз художньої літератури, ігри, проблемні ситуації, живопис. В рез...
