не за заздалегідь визначеними критеріями, знижує тривожність, яка часто виникає у школярів в ситуації невідомості і невизначеності. Якщо ж вчиться відомі критерії, за якими їх будуть оцінювати (вони знають, у чому їх сильна сторона, а в чому - слабка), вони або готові до того, що отримають немаксімальную оцінку, або постараються підтягнути слабкі сторони.
Учні, що не бояться оцінювання, охочіше відвідують уроки фізичної культури. Шкільна оцінка за певних психолого-педагогічних умов може стати мотивом, що спонукає навчальну діяльність школярів. За бажанням учня отримувати позначки можуть ховатися різні причини: отримати похвалу батьків або вчителів, завоювати відоме положення в класі, можливість вступити до вищого навчального закладу та ін
В.А. Сухомлинський вважав, що позначка повинна винагороджувати працьовитість, а не карати за лінь і недбальство. Якщо вчитель вбачає в двійці або одиниці батіг, а в четвірці і п'ятірці пряник, то незабаром діти зненавидять і батіг, і пряник. Головним стимулом, що спонукає до навчання, він вважав радість праці, успіхи у навчанні [5].
Численні дослідження, присвячені вивченню ролі системи оцінювання в школі, говорять про те, що оцінка, заохочення, осуд, тобто різного роду словесні підкріплення, є впливами, мотивуючими навчальну діяльність.
У грудні 2011 р. ми провели дослідження, метою якого було порівняння мотиваційної сфери та емоційного ставлення до навчання в учнів зі шкіл з різними системами оцінювання - критеріальною і традиційної (нормативної).
Дослідження проводилося за допомогою методики діагностики мотивації навчання та емоційного ставлення до навчання (А.М. Прихожан). У ньому взяли участь учні 7-8 класів школи з традиційною (нормативної) системою оцінювання (65 чоловік); школи з критеріальною системою оцінювання (60 осіб).
Результати проведеного дослідження показали, що практично збігаються у учнів обох шкіл показники: «Пізнавальна активність» (середній рівень), «Гнів» (низький рівень); не збігаються - «Мотивація досягнення» і «Тривожність» (табл. 3).
Показник «Мотивація досягнення» у учнів зі школи з критеріальною системою оцінювання опинився на високому рівні (33 бали), а в учнів зі школи з традиційною системою оцінювання - на середньому рівні (21 бал).
У учнів зі школи з традиційною системою оцінювання спостерігається позитивне ставлення до навчання при кілька підвищеній чутливості до оціночним аспекту навчання (виражена показником «тривожність» -31 бал). У той час як в учнів зі школи з критеріальною системою оцінювання цей показник теж виявлено, але перебуває на середньому рівні (20 балів). Можна припустити, що це пов'язано з тим, що критеріальна система оцінювання робить «прозорим» механізм виставлення відміток і дозволяє уникнути багатьох стресових ситуацій.
Таблиця 3
Порівняння показників мотивації та емоційного ставлення учнів до навчання в школах з різними системами оцінювання (бали)
Показники
З критеріальною системою оцінювання
З традиційною системою оцінювання
Пізнавальна активність
26 (середній рівень)
24 (середній рівень)
Мотивація досягнення
<...
