ІЗУ, вчаться уважности Слухати, порівнюваті, узагальнюваті.
У сюжетно-рольових іграх відбувається своєрідне входження дитини в художній світ твору Обов'язковими компонентами цього типу ігор є сюжет, роль, уявно Ситуація. Вибір сюжету всегда поклади від конкретних виховних Завдання. ВАЖЛИВО, щоб діти були однаково зацікавлені сюжетом гри й Хотіли б узяті в ній участь. Вчитель предлагает драматургію, розподіляє роли.
На уроці музики підготовка до роли может розпочінатіся НАДАННЯ дітям возможности пофантазуваті, створюючі конкретний образ самостійно, а такоже аналізом творів живопису, музики та літератури, поєднаніх однією темою або центральним образом. Так, во время Ознайомлення дітей з опер К. Стеценка «Лисичка, Котик и Півник» доцільно організуваті своєрідні діалоги вчителя з учнямі, учня з учнем ТОЩО, Завдяк Яким школярі розширюють знання, набуваються акторські, віконавські навички, осягають характер героя, перевтілюючісь в нього , набуваються здатності мислити, відчуваті ї Говорити так, як Мислі, відчуває й говорити герой [15, с. 56].
Наприклад, Вивчаючи образ Пташки, вчитель может Запитати у дітей: «Діти, у кого з вас вдома живе пташка? Який в неї Буває настрій? Як звучить ее голос, коли вона в гарному настрої? А коли вона хвора, сердита, Зажурилась? Кого боїться пташка, як вона собі поводити, коли вона злякалася? Пригадай, яка пташка в українській народній пісні «Щебетала пташечка», або у творі Т. Потапенко «Шпачок прощається», в п єсах «Пташка» В. Сокальського, «Пташка» Є. Гріга? ВАЖЛИВО, щоб діти, відповідалі на запитання, зображалися у рухах, інтонацією основні РІСД образу.
Сюжетно-рольові ігри можна організовуваті во время Вивчення дитячих опер, пісень, поспівок. Ціннім матеріалом для вчителя є збірка В. Верховинця «Весняночка». Переважно більшість ігор, вміщеніх у збірці - це невелічкі казки та напівказкі, де дійсність переплітається з вігадкою, де дітячій увазі Пропонується широкий вибір різноманітніх ролей, від простих, призначеня для однієї особини «Ладко, ладусі», до складних Гуртового «Дінь-дінь» , «Вийшли в поле Косарі», «Подоляночка» ТОЩО [6, с. 89].
Успіх сюжетно-рольових ігор значний мірою візначається зовнішньою їх організацією, Завдяк якій стають можливіть ігрові Дії. Особливе місце в Цій організації набуває різноманітна атрибутика предмети, костюми, Які допомагають создать реальну сітуацію. ВАЖЛИВО такоже є щірість, захопленість самого вчителя, его серйозно, ділове Ставлення до учнів - рівноправніх партнерів по грі.
Проблемно-моделюючі ігри характеризуються тім, что в них відбувається Ігрова деформація структурованих художнього твору з тім щоб віявіті спеціфічну роль конкретних ЗАСОБІВ художньої віразності. Запропоновані в них нестандартні сітуації потребуються від дітей самостійного творчого Вирішення.
До проблемно-моделюючіх ігор можна Віднести Такі форми ігрових СИТУАЦІЙ:
. Самостійне создания МУЗИЧНИЙ супроводиться до запропонованого оповідання, картини. Наприклад, вчитель говорити: «У Казкова городе ПОЧИНАЄТЬСЯ день. Який Буває ранок? »ВІДПОВІДІ: сонячний, теплий, холодний, Осінній, весняний, дощових. «З Якого ж ранку ПОЧИНАЄТЬСЯ наша казка? Якою буде наша казка: доброю, веселою чи страшною? Давайте зобразімо ранок ». Варіантів создания МУЗИЧНИЙ супроводів до казок, оповідань, карти...
