· вміння співвідносити чутне і промовлене слово з видимим: визначати відповідність звукового і буквеного складу, знаходити протиріччя між літературною вимовою і написанням слова;
· вміння самостійно вживати орфоепічні і акцентологические зразки у власній усного мовлення і при читанні.
2. Методична система виховання орфоепічної культури молодших школярів на уроках читання
.1 Труднощі і причини помилок учнів-дагестанців в процесі виховання орфоепічної культури молодших школярів
Вимовні навички виробляються в процесі тривалої мовної практики, систематичного виконання спеціальних вправ, складених з урахуванням особливостей фонетичних систем російської і рідної мови.
Труднощі, пов'язані з виробленням навичок вимови нерідний мови, пояснюються тим, що у дитини до вступу до школи слух і органи мови звикають до звуків рідної мови. Він досить добре і легко сприймає, аналізує і вимовляє всі звуки рідної мови, які суттєво відрізняються від звуків російської мови. Таким чином, учні дагестанської національної школи починають засвоювати звукову систему російської мови, маючи вже сформовані навички сприйняття і вимови звуків рідної мови.
На початковому етапі навчання вимові звуків і звукосполучень нерідної мови органи слуху дітей виробляють порівняно грубий звуковий аналіз.
Основним завданням вчителя при навчанні учнів російській мові є вироблення у них фонематичного слуху, що дозволяє аналізувати і синтезувати мовні звуки по тим постійним ознаками, які властиві фонемам даної мови. На думку Н.С. Трубецького, «слухаючи чужу мову, ми при аналізі чутного мимоволі використовуємо звичне нам« фонологическое сито »своєї рідної мови. А оскільки наше «сито» виявляється невідповідним для чужої мови, остільки виникають і численні помилки, непорозуміння. Звуки чужої мови отримують у нас невірну фонологическую інтерпретацію, так як вони пропускаються через «фонологическое сито» нашої рідної мови »[22].
Не маючи фонематичного слуху для розмежування звуків російської мови, учні-дагестанці однаково чують, наприклад, такі звуки, як [і] і [и], м'які і тверді приголосні та ін
Фонематичний слух і навички вимови російської мови в учнів дагестанської національної школи можуть бути вироблені лише в процесі повсякденної цілеспрямованої тренування. Рекомендується відпрацьовувати кожен звук з урахуванням фонетичної позиції. Так як в національній школі не практикуються спеціальні уроки навчання вимові, бажано на кожному уроці проводити фонетичні п'ятихвилинки для відпрацювання вимови тих звуків і звукосполучень, у вимові яких учні припускаються помилок [4].
Таким чином, у виробленні вимовних навичок слух займає панівне становище.
Відхилення від орфоепічних норм і типові помилки учнів обумовлюються труднощами вимови:
) звуків, відсутніх у рідній мові учнів;
) звуків подібних зі звуками рідної мови, але нетотожних їм;
) м'яких і твердих приголосних у всіх позиціях;
) глухих і дзвінких приголосних;
) окремих звукосполучень в різних фонетичних позиціях;
) окремих приголосних з...
