вуків;
) ненаголошених голосних і асимілятивних явищ;
) окремих ударних голосних.
Певні труднощі пов'язані також з практичним оволодінням нормами наголосу й інтонації. Ці труднощі характерні для всіх учнів дагестанської національної школи.
Індивідуальні помилки, характерні для носіїв тієї чи іншої мови, визначаються шляхом спостереження над їх промовою, порівняльного аналізу звуків і фонетичних позицій.
Шляхом ретельного аналізу звукових систем російської і рідної мови учнів з'ясовується, які фонеми російської мови не представлені в тих чи інших мовах, які фонеми, наявні в дагестанських мовах, відсутні в російській.
Для навчання вимові дуже важливо знати, що кожна фонема є пучок (об'єднання) фонологічних і фонетичних ознак. Заміна одного з цих ознак веде до утворення зовсім іншого звуку. Отже, важкими є не ті чи інші звуки, а їх окремі диференціальні ознаки. Так, наприклад, приголосний [ф], який відсутній в дагестанських мовах, вважається важким для учнів. Однак важким є лише одна ознака цього приголосного - місце освіти - губно-зубний артикуляція, яка відсутня в рідних мовах учнів, за винятком лезгинського і табасаранський. Інші ознаки (щілина, глухість, позиційна твердість) маються на рідних мовах учнів і не представляють труднощі.
У дагестанських мовах відсутні голосні [и], [о], м'які приголосні, тверді в позиції перед [и], [ф]. У цьому випадку труднощі вимови в основному пов'язані з розбіжністю фонетичних систем російської і рідної мов.
Для всіх дагестанців важким є засвоєння такого диференціального ознаки, як м'якість-твердість, для деяких народностей - глухість-дзвінкість в різних фонетичних позиціях або спосіб утворення.
З певними труднощами пов'язано перенесення в російську мову таких диференціальних та артикуляційних ознак фонем рідної мови, які зовсім не характерні для фонетичної системи російської мови. Так, наприклад, учні дагестанської національної школи смичние приголосні російської мови, залежно від фонетичної позиції, замінюють прідихательних і смично-гортанними.
Таким чином, проізносітельние труднощі обумовлюються як відсутністю тих чи?? Них артикуляційних ознак звуків російської мови в рідній мові учнів, так і наявністю специфічних ознак фонем в дагестанських мовах. Інакше кажучи, в одній з мов (в російській або рідному) є надлишкові, несуттєві для фонетичної системи, інші ознаки.
З'ясування надлишкових ознакою фонеми однієї мови при її зіставленні з близької за артикуляційно-акустичним ознаками фонемой іншої мови має велике практичне значення. Воно дозволяє знайти причини помилкової аналогії, що вивчається і заздалегідь попередити помилки такого характеру. Хибна аналогія пояснюється тим, «що при оволодінні вимовою чужої мови завдяки дії фонологічності мовного слуху чужий репертуар фонем укладають у свій фонологически звичний і для говорить єдино прийнятний в залежності від співвідношення фонологічних систем свого і чужого мов» [20].
Отже, труднощі і помилки учнів-дагестанців в процесі виховання орфоепічної культури молодших школярів обумовлюються взаємодією звукових систем російської і рідної мов у свідомості учнів.
2.2 Формування у молодших школярів навичок правиль...
