адигми спостерігаються спроби створити умови наступності між дошкільною та початковою загальною освітою у вузьких рамках тих чи інших окремих педагогічних заходів (наприклад, введення спеціальних занять у підготовчій групі дитячого садка). У цьому випадку спадкоємність залишається таким собі «підрядним механізмом», можливо, корисним для вирішення деяких внутрішніх завдань системи освіти, але не мають ніякого відношення до цілей різнобічного розвитку особистості та соціалізації дитини.
Протилежним по відношенню до навчально-дисциплінарної педагогічної парадигмі виступає особистісно-орієнтована педагогічна парадигма, передумови якої почали формуватися у вітчизняній педагогіці і психології дошкільного дитинства вже в 70-80-і рр.. минулого сторіччя.
У цей період в роботах видатного вітчизняного психолога А.В. Запорожця був висунутий і обгрунтований нині широко відомий принцип, значимий для побудови освітнього середовища дошкільної освіти та відомий під назвою «ампліфікація замість акселерації». Згідно з цим принципом, освіта ре-бенка-дошкільника має бути спрямоване на збагачення (амплификацию), а не штучне прискорення (акселерацію) розвитку. Збагачення розвитку передбачає його наповнення найбільш значущими для дошкільника формами і способами діяльності (ігри, спілкування дитини з дорослими і однолітками, дитяча праця, образотворча діяльність). Принцип ампліфікації протистоїть ідеології «акселерації» - різкого, штучно інтенсифікованого розвитку дитини.
А.В. Запорожцем показано, що «збагачення» дає можливість зберегти і зміцнити фізичне і психічне здоров'я дитини, забезпечує нормальне гармонійне його розвиток, зберігає радість дитинства [2].
З початку 90-х рр.., В умовах демократизації російського суспільства, особистісно-орієнтована освітня парадигма отримала розвиток у працях цілого ряду вітчизняних вчених-педагогів (Є.П. Бондаревська, А.П. Валицкая, О.С. Газман, С. В. Кульневич, В.В. Сєріков, І.Д. Фрумін, А.В. Хуторський та ін.)
Основні ознаки особистісно-орієнтованої педагогічної парадигми такі:
мета - сприяти становленню дитини як особистості, формуванню його суб'єктної позиції, яка розуміється в тому числі і як готовність здійснювати самостійний вибір і відповідально користуватися своєю свободою. При цьому знання, уміння і навички розглядаються не як самодостатня мета освіти, а як засіб повноцінного розвитку особистості;
тактика педагогічного впливу - педагогічна підтримка та співпраця. Способи педагогічного спілкування передбачають вміння стати на позицію дитини, врахувати його точку зору, не ігнорувати її почуття і емоції. Позиція педагога виходить з інтересів дитини і перспектив його подальшого розвитку як повноцінного члена суспільства.
Прихильники особистісно-орієнтованої педагогічної парадигми особливо підкреслюють, що її реалізація «ні в якій мірі не припускає скасування систематичного навчання і виховання дітей, проведення з ними планомірної педагогічної роботи» [6, С. 395-396]. Відкидається лише вузьке трактування терміна «передшкільний підготовка», пов'язана з орієнтацією цієї підготовки на пріоритетне вирішення завдань навчання. З позицій особистісно-орієнтованого підходу, провідною метою підготовки до школи є формування у дошкільника системи якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю, - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчес-кого самовираження дитини та ін
Перший суттєвий кр...
