ок у напрямку системної реалізації ідей особистісно-орієнтованої педагогічної парадигми в російському дошкільну освіту був зроблений в 1989 р., з прийняттям нової Концепції дошкільного виховання
. Дана Концепція вперше проголосила ідею самоцінності дошкільного періоду дитинства, який виключно важливий для розвитку дитини сам по собі, а не лише як «етап підготовки до майбутнього життя» - до школи.
З появою зазначеної Концепції трактування поняття «підготовка дітей до школи», що припускає тільки «навчання грамоті», стала вважатися в колі професійної спільноти некоректним і, більше того, неприпустимим. Замість цього використовуються більш широкі визначення, характерні для особистісно-орієнтованого підходу. Так, С.Н. Пеніна визначає передшкільний підготовку дітей як «педагогічний процес взаємодії педагогів і старших дошкільнят як суб'єктів діяльності, спрямований на розвиток дітей і збереження їх індивідуальності, результатом якого є позитивні зміни в потребностной сфері, розумових операціях і включеності в діяльність старших дошкільнят» [12].
Цілі введення предшкольного освіти, що розуміється «в широкому сенсі», сучасні дослідники формулюють в особистісно-орієнтованому ключі. Серед таких цілей:
створення сприятливих умов для розвитку у дитини якостей, необхідних для навчальної діяльності, фантазії, уяви, творчого самовираження, а також «позитивної мотивації до зустрічі зі шкільним світом» [17];
ліквідація проблеми спілкування з дорослими і однолітками і входження у великий дитячий колектив [16], що особливо актуально для «домашніх» дітей, що не відвідували дитячий сад;
«Плавна» або «м'яка» адаптуюсяція дитини до школи [15], на відміну від традиційної «жорсткої» адаптації »в першому класі школи, обтяженої одночасністю вирішення завдань шкільної адаптації та початкового навчання найважливішим аспектам функціональної грамотності.
На початку 2000-х рр.. була розроблена і потім (у 2003 р.) затверджено «Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)»
, Розвиваюча ідеї безперервності і наступності на стику «дитячий садок - школа» в руслі особистісно-орієнтованої педагогічної парадигми. У її розробці брали участь фахівці двох рівнів освіти: дошкільної та початкової загальної (керівник групи Н.Ф. Виноградова).
У документі підкреслюється неприпустимість штучної акселерації розвитку дитини, зайвого захоплення шкільними технологіями, а також ігнорування або недооцінки ігрової діяльності в дошкільний період дитинства. Відзначається, що підготовка дитини до школи не повинна розглядатися як раннє вивчення програми 1-го класу школи, покликаної формувати у дошкільника узкопредметние знання та вміння. На думку розробників Концепції, «наявність знань саме по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше виховання у дошкільника якостей, «необхідних для оволодіння навчальною діяльністю».
Незважаючи на прийняття ідей лічностнооріентірованной педагогічної парадигми науково-освітньою спільнотою, наявність їх концептуального обгрунтування та технологічної опрацювання, оформленої в ряді сучасних освітніх програм, адресованих передшкільний щаблі - на практиці вузько розуміється «передшкільний підготовка» нерідко витісняє широке «передшкільний освіта». Цей феномен проявляє себе практично у всіх регіонах Росії.
Оскільки у великих містах ситуація варіативності реалізованих моделей перед-профільної підготовки ...
