ідомості - складаний и суперечлівій процес, оскількі Формування навічок правильної поведінкі набагато складніше, чем виховання свідомості;
виховання в праці. У Основі цього принципу - ідея, что Формування ОСОБИСТОСТІ безпосередно поклади від їх ДІЯЛЬНОСТІ, від особістої участі в праці. Цею принцип спірається и на таку псіхологічну Якість, як Прагнення дитини до актівної ДІЯЛЬНОСТІ;
комплексний підхід у віхованні грунтується на діалектічній взаємозалежності педагогічних Явища и процесів. Втілення его в життя передбачає: єдність мети, Завдання и змісту виховання; єдність форм, методів и прійомів виховання; єдність виховних вплівів школи, Сім'ї, громадськості, ЗАСОБІВ масової ІНФОРМАЦІЇ, Вулиці; врахування вікових та індівідуальніх особливая учнів; єдність виховання и самовиховання;
виховання учнів в колектіві. Школяр становится особістістю Завдяк спілкуванню и пов'язаному з ним відокремленню. Найкращі умови для Спілкування ї відокремлення створюються в колектіві. Поєднання педагогічного Керівництва з ініціатівою та самодіяльністю учнів. Педагогічне керівництво Опис зумовлюється відсутністю в учнів життєвого досвіду; виховання творчої ОСОБИСТОСТІ можливе, ЯКЩО існують умови для виявило самостійності й творчості, схвалюються ініціатива та самодіяльність;
поєднання поваги до ОСОБИСТОСТІ Вихованця з РОЗУМНА вімоглівістю до нього. У цьом - головний сенс гуманістічної педагогікі Щодо Формування необхідніх взаємін вихователів и вихованців. Цею принцип передбачає: єдність вимог до вихованців з боку педагогів, контроль за їх поведінкою, гуманності Ставлення до них, поважання їхньої думки та ін.;
індивідуальний підхід до дітей у віхованні. Такий підхід як Індивідуальна Корекція Загальної системи виховання - ВАЖЛИВО Вимоги до організації виховного процесу и одна з умов Підвищення его ефектівності;
принцип сістемності, послідовності й наступності у віхованні. Даній принцип виходе з того, что для Формування свідомості, Вироблення навічок и звичок поведінкі потрібна система питань комерційної торгівлі послідовніх виховних ЗАХОДІВ. Такі якості людської ОСОБИСТОСТІ НЕ можна Сформувати, ЯКЩО виховний процес являтіме собою випадкове набор виховних ЗАХОДІВ, что матімуть епізодічній, а не системний характер;
єдність педагогічних вимог школи, сім «ї и громадськості. Потрібно охоплюваті ВСІ Сторони навчально-виховної роботи школи, ВСІ форми ДІЯЛЬНОСТІ учнівського та педагогічного колектівів, сім" ї, знаходіті свой виявило у змісті, формах навчання та виховання, у правилах поведінкі школярів, у стілі життя школи, ее традіціях. Така єдність є однією з умов оптімізації виховного процесу. Моральна свідомість - активний процес відображення дитиною своих моральних відносін, станів. Суб «єктівною рушійною силою розвітку моральної свідомості є моральне мислення - процес постійного Накопичення та осмислення моральних Фактів, відносін, СИТУАЦІЙ, їх аналіз, оцінка, Прийняття моральних РІШЕНЬ, Здійснення відповідальніх віборів. Моральні переживання, муки совісті породжують єдністю чуттєвіх станів, відображеніх у свідомості, и їх осмислення, оцінкою, моральним МИСЛЕННЯ. Моральність ОСОБИСТОСТІ Складається з суб »єктивно освоєніх моральних Принципів, Якими вона керується в Системі відносін и Постійно пульсуючого морального мислення. Моральні почуття, свідомість и мислення - основа и стимул проявів моральної Волі. Моральність людини проявляється у свідомому слідуванні...
