ломи (Фуар), названа так тому, що студенти сиділи на підлозі, на соломі, у ніг вчителя. Пізніше з'явилося подобу парт - довгі столи, за якими вміщувалося до 20 осіб. Кафедра стала влаштовуватися на узвишші, під балдахіном. Повторення німецьких університетах проходило у формі діалогу між вчителем і учнем. Учитель задавав питання і за відповідями судив про успіхи учня. Була й ще одна форма - повторення частини прочитаного. В цей же час готувалися до диспутів. Однією з найпоширеніших форм викладання був диспут. Керівництво університетів надавало їм дуже велике значення. Саме диспути мали навчити школярів мистецтву спору, захисту придбаних знань. У них на перше місце висувалася діалектика. Теми диспутів були найрізноманітніші. Вирішувалися і жартівливі питання, але не негожого характеру. По закінченні навчання студент витримував іспит. Його приймала група магістрів від кожної нації на чолі з деканом. Студент повинен довести, що читав рекомендовані книги і брав участь в призначеному кількості диспутів (6 у свого магістра і 3 загальноуніверситетських). Цікавилися тут і поведінкою школяра. Потім його допускали до публічного диспуту, на якому належало відповісти на всі питання. Нагородою була перша ступінь бакалавра. Два роки бакалавр асистував магістру і отримував »право на викладання«, стаючи »ліценціатом". Через півроку він ставав магістром і повинен був прочитати урочисту лекцію перед бакалаврами і магістрами, дати клятву, влаштувати бенкет. Незважаючи на всі свої недоліки, середньовічний університет все ж давав можливість отримати непогану освіту.
У літературі з педагогіки та педагогічної психології, обговорення проблеми активних форм навчання має давню історію, висхідну до старовини (вчення Конфуція і середнім століть, вчення Я.А. Коменського). Критичне ставлення до традиційної моделі навчання, що виникло ще в минулому сторіччі було викликано змінами вимог, що пред'являються суспільством - як за кордоном, так і в нашій країні - до якості професійної підготовки фахівців вищої кваліфікації і відповідно коригуванням самих цілей навчання.
В 60-ті - 70-ті роки виникла необхідність у нових компетенціях професіонала: здатності до самостійного безперервного професійного освіти, здатності приймати адекватні рішення в нестандартних ситуаціях і здібності до оптимального спілкуванню в умовах колективного професійного. У 90-ті роки до них додався новий пріоритет: створення критичної маси професійно компетентних, освічених і моральних людей, без чого людство не зможе забезпечити собі стійке, безпечне і успішний розвиток. [2]
студент модель навчання
1.2 Освітні моделі на сучасному етапі
Сучасні дослідження з проблеми активних форм навчання демонструють чітко виражену опозицію традиційної парадигмі професійної освіти вузі. Вона представлена ??континуумом думок, в якому радикально негативну позицію займає американський психолог Карл Роджерс, вважаючи її неспроможною і завдає шкоди учню. Як альтернатива Роджерс пропонує гуманістичну человекоцентрірованной концепцію навчання, в якій студент є не просто рівноправним суб'єктом навчального процесу, а й провідною фігурою, а викладач, відступаючи на другий план, виконує функцію фасилітатора, що допомагає студенту вчитися абсолютно самостійно. Як відомо, ця концепція була повноцінно реалізована в декількох американських школах в різних штатах.Наіболее ...
