учнів, яка Включає управлінські Дії вчителя (планування, організація, стимулювання, контроль, коригування, аналіз и оцінювання результатів) та навчально-пізнавальні Дії учнів (засвоєння и! Застосування компонентів змісту навчального предмета , самоуправління), что Забезпечує освіту, Розвиток и виховання ОСОБИСТОСТІ шкірного школяра [2, с.44-45].
Реалізація можливіть шкірного методу в здійсненні навчання, виховання й розвітку молодших школярів пов язані самперед з реалізацією про єктівного змісту навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів у процесі оволодіння ПЄВНЄВ змістом навчального предмета та взаємодією вчителя, учня, колективу.
Зміст навчального предмета, дидактично опрацьованій у методі, набуває відповідної структури, певної логічної послідовності, Певного сміслового Розкриття и развития. Від методу покладів Глибина думки дитини, ее емоційній стан, мотивація, логіка пізнавального процеса, рівень усвідомлення й осмислення змісту, Який засвоюється, пізнавальна актівність и самостійність, здатність застосуваті засвоєні знання и Способи ДІЯЛЬНОСТІ. Оскількі у цьом процесі взаємодіють учитель, учень, клас, то между ними вінікає Спілкування, певні стосунки, Які спріяють актівності ї зацікавленості шкірного учня або навпаки - їх пасівності. Стосунки у навчанні могут Характеризувати єдністю и спільністю точок зору, взаєморозумінням або породжуваті протіріччя, непорозуміння, неприязнь. Внаслідок цього у школярів накопічується різній досвід Спілкування, міжособістісніх стосунків, что вплівають на їхнє Ставлення до навчального предмета, до Пізнання в цілому, до НАВКОЛИШНЬОГО світу [4, с.40].
Метод (способ взаємозв язаної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учнів), як будь-яка про єктивна реальність, має форму (Зовнішнє) та Зміст (внутрішнє, суть). Форма відображає Зовнішні, доступні органам чуття людини ознакой, Властивості про єктів та отношения между ними. Зміст - сукупність внутрішньо необхідніх властівостей, відносін, залежних, что складають їхню СУТНІСТЬ. Зміст и форма - це Дві сторони одного и того ж предмета чи процеса. Між ними існують взаємозв язки, вінікають суперечності, Які є основою розвітку форми I змісту. Так, ПЄВНЄВ змістові відповідає Тільки его форма. У свою черго форма обмежує Зміст и тім самим стімулює его Розвиток, удосконалення.
Вчень-педагог А.М. Алексюк візначає, что зовнішню сторону методів, яка безпосередно спостерігається в різніх способах Здійснення взаємозв язаної и цілеспрямованої ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и школярів, складають:
) словесно-слухова форма (учитель розповідає або запісує, а учні слухають, відповідають);
) словесно-Зорова форма (Використання різніх ЗАСОБІВ наочності);
) практично-дійова форма (Виконання вправо, дослідів, практичних робіт);
) Зовнішні форми виявило компонентів управління вчителя та самоуправління учнів у процесі навчання;
) вияви педагогічної техніки и педагогічної майстерності (постановка и сила голосу, педагогічний такт, манера Спілкування и т. ін);
) форми організації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів: Індивідуальна, групова, фронтальна.
При однаковій зовнішній стороні может буті різна внутрішня сторона методу. Внутрішню сторону складають:
) Зміст навчального предмета;
