мо, що знання, вміння та навички, а також рівень розвитку психічних пізнавальних функцій самі по собі ще не гарантують успішності діяльності. Потреба в ній, стійке позитивне ставлення до діяльності - ось що є вирішальним компонентом (показником) готовності. Освітній процес, що не зорієнтований на особистість учня, може дати свідомо обмежені результати. На думку А.К. Маркової [39], потрібна оцінка не тільки знань, умінь і навичок учнів, не тільки дій і прийомів, за допомогою яких вони отримані, але і - головне - необхідна оцінка змін в школярі як особистості.
Рівень практичної (операциональной) готовності учня залежить від його особистісної орієнтації на вчення. К. Блага і М. Шебек [8], що Зміст психологічної готовності не тотожне загальному рівню розумового розвитку учня. Особистісна орієнтація школяра на навчання до 5 класі виникає тоді, коли він сам відчує потребу в ній. «Будь-яка діяльність людини виходить від нього як особистості, її вихідних мотивів і кінцевих цілей, які є мотивами і цілями особистості», - вважає С.Л. Рубінштейн [46, с. 619].
Не секрет, що показники операциональной та інтелектуальної готовності нерідко є основними критеріями оцінки психологічної готовності молодшого школяра до переходу на другий ступінь загальної освіти. Однак проблеми операциональной та інтелектуальної готовності до діяльності не можуть бути вирішені без виходу на особистісну готовність. Щоб учневі бути на рівні пропонованих вимог, необхідна особистісна готовність, яка допомагає домогтися відповідності соціально - психологічним нормам, співвіднести пред'являються вимоги зі своїми особистісними можливостями.
Можна виділити три основних компоненти особистісної готовності школяра до переходу в загальноосвітній заклад основного загальної освіти:
) внутрішню орієнтованість у специфіці майбутньої діяльності та спілкування в основній школі;
) спрямованість особистості на подальше навчання;
) вміння спілкуватися з однолітками і вчителями.
Особистісна готовність школяра до навчання в основной школі сприяє вирішенню «проблеми п'ятих класів», так як є найважливішою підструктурою психологічної готовності, яка визначає успішність переходу учнів з початкової школи на другий ступінь загальної освіти, дозволяє швидше адаптуватися в новій соціально - психологічної ситуації.
Мотивація навчання школяра є його найважливішою особистісної характеристикою. У початковій школі, вважає А.К. Маркова, мотиви потрібно оцінювати не тільки з точки зору своєрідності навчальної діяльності цього віку, а й у світлі підготовки учня до основної школи, тому що «Молодший шкільний вік - це початок становлення мотивації навчання, від якого багато в чому залежить її доля протягом усього шкільного віку» [39, с. 69].
Не випадково на перше місце висувається внутрішня орієнтованість в майбутній діяльності. Звичайно, важливо знати, чим мотивує учень подальше навчання, його інтереси та ідеали в сфері навчальної діяльності, установки на майбутню навчальну та суспільно - корисну діяльність. Але в психологічній характеристиці особистості велике значення мають не тільки її відносини, що розуміються як система мотивів, напрямних дії людини, але і особливо самосвідомість. Навчальна діяльність школярів збуджується системою різноманітних мотивів. «Щ...
