ка, коли треба передати зміст чужої мови, переказати казку, розповідь, передати подія, учасником якого він був сам. Тут малюк часто допускає неточності.
В процесі освоєння нових слів малюк не просто запам'ятовує їх, він починає вже осмислювати їх звукову сторону, намагається встановити більш тісний зв'язок між предметом і словом, його позначає, прагне по-своєму усвідомити назви деяких предметів, дій , тобто у дитини з'являється мотивоване відношення до лексики. Він нерідко починає вживати слова, які відсутні в рідній мові (лопаткою копають, значить, вона копітких, а не лопатка).
Відповідно до досліджень Ф.А. Сохина, одночасно із збагаченням словника дитина інтенсивніше оволодіває граматичною будовою мови. На питання дорослих він все частіше відповідає розгорнутими фразами, що складаються з чотирьох і більше слів. У його мові переважають прості поширені пропозиції, але з'являються і складні (складносурядні і складнопідрядні). У пропозиціях використовуються однорідні члени (Тут сидять Таня і Світла), іменники і дієслова у множині (Чашки стоять на столі). У цьому віці діти освоюють порівняльну ступінь прикметників і прислівників, в їх мові з'являються короткі причастя.
У цьому віці дитина ще не завжди може керувати своїм голосовим апаратом, змінювати гучність, висоту голосу, темп мови. Іноді на питання дорослих, особливо сторонніх, він відповідає дуже тихо, хоча з близькими і рідними говорить голосно. Діти непогано переймають інтонацію і правильно передають її, наслідуючи мови дорослих.
Удосконалюється мовний слух дитини. У цьому віці діти можуть неправильно вживати наголос, вкорочувати багатоскладові слова.
У чотирирічних дітей особливо яскраво виявляються індивідуальні відмінності у формуванні произносительной сторони мови: у одних мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, в інших вона може бути ще недостатньо ясною, з неправильним вимовою великої кількості звуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. п. Вихователю слід звернути особливу увагу на таких дітей, виявити причини відставання і спільно з батьками вжити заходів до усунення недоліків.
На четвертому році життя у дітей відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає більш виразною. Діти добре знають і правильно називають предмети найближчого оточення: іграшки, посуд, одяг, меблі. Ширше починають використовувати прикметники, прислівники, прийменники. З'являються зачатки монологічного мовлення. У промові дітей переважають прості поширені пропозиції. Складносурядні і складнопідрядні пропозиції діти вживають, але дуже рідко. Чотирирічні діти не можуть самостійно виокремлювати у слові звуки, але легко помічають неточності звучання слів у мові однолітків. Мова дітей в основному носить ситуативний характер, вона ще недостатньо точна у словниковому і досконала в граматичному відношенні, не цілком чиста і правильна з боку вимови. Малюки можуть з невеликою допомогою дорослих передати зміст добре знайомої казки, прочитати напам'ять невеликий вірш. Ініціатива у спілкуванні все частіше виходить від дитини. Саме тому актуально вивчення особливостей затримки мовного розвитку у дітей молодшого дошкільного віку.
Таким чином, мова є одним з найважливіших засобів розвитку особистості дитини в цілому. Розуміння мови оточуючих і власна активна мова супроводжують всю діяльність дитини....
