переважно ігровими. Режим шкільних знань вимагає набагато вищого, ніж в дошкільному дитинстві, рівня організованості поведінки. Необхідність налагоджувати і підтримувати взаємини з педагогами і однолітками в ході спільної діяльності вимагає розвинених навичок спілкування. У цьому зв'язку особливої ??важливості набуває готовність до шкільного навчання, яка повинна бути сформована у старших дошкільників. Діти, що має достатній досвід спілкування, з розвиненою мовою, сформованими пізнавальними мотивами і умінням довільно-вольової регуляції поведінки, легко адаптуються до шкільних умов. Часто в більш виграшних умовах опиняються діти, що відвідували дитячий сад, оскільки там елементи готовності до шкільного навчання цілеспрямовано формуються педагогічною дією. Діти, що не відвідували дошкільні установи, користувалися пильним і індивідуалізованим увагою батьків. Вони, як правило, володіють певними перевагами в пізнавальній сфері, але часто не мають достатнього досвіду взаємин і взагалі стоять на езопової особистісної позиції. Труднощі, вознік5ающіе внаслідок недостатньої готовності в школі, можуть бути причиною дезаптации дитини. Нездатність до адекватної поведінки і невдачі в навчальній діяльності, закріплюючись, сприяють виникненню шкільних неврозів.
Система народної освіти зіткнулася з проблемою зростання кількості труднощів у навчанні школярів. Сучасні умови життя вимагають від кожного випускника школи вміння максимально використовувати потенціал отриманих знань, умінь і навичок. Однак досить часто дитина ні тільки не розкриває своїх можливостей за час навчання в школі, але не отримує навіть необхідної суми знань, умінь, навичок.
Проблеми в навчанні виникають вже на початковому етапі. Найчастіше молодші школярі приходять в середню ланку, що не засвоївши в достатній мірі програми початкової школи.
Труднощі при навчанні можуть мати педагогічний, психологічний або нейрофизиологический характер, лежати як під внутриличностной, так і під позаособистісної (по відношенню до дитини) сфері. Причин, що породжують відставання в освоєнні знань, чимало, різноманітні їх поєднання.
Завдання, які стоять перед сучасною школою дуже великі. Під впливом соціального прогресу, високих темпів розвитку науки і техніки зросли вимоги??, Що пред'являються до молодого покоління. Відповідно до вимог підвищився теоретичний рівень програм, розширено їх обсяг, введено загальне середню освіту. Освіта повинні отримати всі школярі, у тому числі й ті, які відстають у навчанні і нерідко виявляються в числі невстигаючих.
Ускладнення програми за рахунок збільшення частки теоретичних знань не може бути причиною зростання кількості відстаючих, т. к. робота методистів направлена ??на вдосконалення методів і прийомів навчання, на пошук оптимального способу подачі матеріалу для кожного учня.
І вчителів, і батьків хвилює питання про те, як забезпечити успішне засвоєння знань усіма дітьми, підлягає навчанню в школі. Відповідь з давніх пір шукають і психологи, і вчителі, і дидакти.
Сучасні психологи і педагоги не заперечують впливу біологічних факторів. Дослідження показують, що функціональні мозкові системи, що лежать в основі людських здібностей, формуються прижиттєво.
Людина - істота соціальна. З перших днів свого існування, він вчиться, оволодіває досвідом...
