апитання.
Старші дошкільнята воліють інтелектуальні заняття, а молодші ігрові, практичні.
Старший дошкільник оволодіває більш складними видами діяльності, де потрібно довільна регуляція, вміння співвідносити реальні дії, вміння оцінювати дії і результати, з діями.
Старші дошкільнята можуть приймати і розуміти навчальне завдання, тобто вони розуміють, що виконують те чи інше дію не з конкретної точки зору, а з загальної.
Орієнтування в навчанні дошкільників тільки на конкретні предметні способи дій, ускладнює навчання в початковій школі, коли доводиться діяти на рівні абстрактних понять. Все це породжує ряд питань: «Як вчити результативно?», «Як готувати до школи?», «Як підвищити інтерес до математики?». Відповідь на них вимагає дослідницького рішення.
Варіативність часто призводить до зниження якості освіти, невиправданого зростання вимог до вступників до школи і перевантаження дітей. Підготовка до школи часто розглядається як більш раннє вивчення програми першого класу. Творці програм і підручників ігнорують закономірності психічного розвитку дитини, а вихователі використовують «шкільні» технології: фронтальні заняття з предмета, вербальні методи навчання, систематичний контроль за засвоєнням знань. Тим самим здійснюється неприпустима акселерація розвитку дитини, «овзросленіе» дошкільної освіти.
Математична підготовка дуже важлива не тільки з предметної, скільки з психологічної точки зору. У цей період дитина поступово адаптується до нового ведення світу і привчається до специфіки кількісної оцінки навколишньої дійсності. З точки зору психології сприйняття характеристика «кількість» є опосередкованою, її усвідомлення і вичленення відбуваються тоді, коли дитина навчається бачити окремі деталі «цільного» об'єкта або окремі елементи множини як «цільної» групи. [36]
Не випадково всі психологічний?? Кі тести готовності шестирічної дитини до школи побудовані на визначенні ним адекватності сприйняття НЕ кількісних характеристик, а форми: її розпізнаванні і відтворенні. Вимоги до визначення дитиною кількісних характеристик (рахунок, число) зазвичай привносяться додатково ініціативою шкільних вчителів, що ведуть прийом дітей до школи, те ж саме можна сказати про маніпулювання числовими характеристиками множин або об'єктів (арифметичні дії, рішення задач).
При цьому для успішного становлення сприйняття зазначених характеристик (кількісних і просторових) у дитини, в достатній мірі, повинна сформуватися операція аналізу, що дозволяє виробляти виділення потрібної характеристики даного явища і абстрагування від інших, не істотних для даного процесу ознак. Наприклад, при вирішенні арифметичної задачі важливі тільки кількісні характеристики об'єктів і тип зв'язку між ними, характер же об'єктів є несуттєвим ознакою. При нерозумінні цього дитина підходить до кожного завдання як до самостійної проблемі, не бачачи спільність завдань «про зайчиків» і про «редиски».
Становлення ж операції аналізу, як доведено психологами, не є самостійним і тим більше швидко йде, що не вимагає корекції процесом. Операція аналізу формується в нерозривному зв'язку з попередньої їй операцією синтезу, а якість їх сформованості значною мірою залежить від технології формування. При цьому виявлення подібності та відмінності форм і к...
