у них недовго, досить швидко зникають. У дітей же, які страждають дисграфією, ці помилки зберігаються тривалий час, місяці і навіть роки. Таким чином, дисграфія визначається не по декількох, часто випадковим, помилкам читання, а за їх сукупністю та стійкому характеру [23].
Таким чином, в даний час у вітчизняній логопедії існує два підходи до побудови класифікації порушень письма, один з яких спирається на стан мовних засобів і властивості мовної поведінки (за Р. Є. Льовиній), а інший на механізм порушення і прояви дефекту.
.2 Подолання порушень письма у молодших школярів: традиційні методики, інноваційні прийоми корекції порушень читання і письма
Організацією логопедичної роботи з подолання дисграфії у дітей шкільного віку в своїх дослідженнях приділяють увагу Т. В. Ахутина, Р. І. Лалаева, А. Н. Корнєв, Л. Г. Парамонова, Ястребова та ін .
При розробці методики Р.І. Лалаевой за основу був покладений психолингвистический підхід. Науково-теоретичними передумовами методики з'явилися сучасні психолінгвістичні уявлення про структуру мовленнєвої діяльності. Таким чином, відповідно до психолингвистическим підходом, при дослідженні за даною методикою аналізується не ізольовано висловлювання, текст як готові продукти речеобразования, а самі ці процеси. Відмінною рисою психолінгвістичного аналізу є не аналіз за елементами, а аналіз за одиницями (Л.С. Виготський). При цьому під одиницею розуміється психологічна операція. Процес породження мовного висловлювання складається з динамічної організації операцій у складні мовні дії і в цілому в ще більш складну діяльність.
Методика розрахована на дослідження процесу продукування мовних висловлювань у дітей 6-10 років з мовною патологією різного генезу, що мають як щодо збережений інтелект, так і інтелектуальну недостатність. Ця методика дозволяє більш тонко діагностувати характер первинного та вторинного недорозвинення мови в дітей. У модифікованому вигляді вона може бути використана для вивчення особливостей мовного розвитку дітей інших вікових груп. Робота за даною методикою проводиться в кілька етапів. Обстеження школярів здійснюється в два етапи: на попередньому виявляються діти з порушеннями письма, на другому етапіздійснюється спеціальне обстеження дітей з порушеннями, проводиться диференціація розладів письма і читання. На етапі корекційної роботи Р.І. Лалаева і Л.В. Венедиктова використовують такі принципи: принцип врахування механізму даного порушення, принцип опори на різні аналізатори та сохранное ланка порушеною психічної функції, принцип комплексності та системності, покрокового формування психічних функцій і ін
(Р. І. Лалаева, 1998)
Пропонована Є.В. Мазаново система корекційної роботи з подолання дисграфії будується на основі комплексного логопедичного обстеження з урахуванням особливостей діяльності молодших школярів. Є.В. Мазанова вважає, що для проведення ефективної корекційної роботи з дітьми при дисграфії логопеда треба взяти до уваги ранні терміни початку корекційної роботи, комплексність заходів, спрямованих на подолання специфічних помилок, своєчасно підключити до виконання домашніх завдань батьків. Після проведення комплексного обстеження проводиться серія спеціальних корекційних занять, а також паралельно ведеться робота з індивідуальних зошитам. При усуненні специ...
