може відрізнятися в різних фонетичних умовах. Рівень розвитку морфологічного аналізу тісно пов'язаний з розвитком словника і граматичної будови мови. Традиційний принцип передбачає таке написання слова, яке склалося в історії розвитку писемності і не може бути пояснено фонетичним або морфологічним принципом правопису [54].
З урахуванням принципів орфографії можна зробити висновок, що дисграфія переважно пов'язана з порушенням реалізації фонетичного принципу. Розвиток фонематичного сприйняття дитини проходить кілька стадій:
Дофонетіческая стадія - повна відсутність диференціації звуків навколишнього мови, розуміння мови і активних мовних можливостей.
Початковий етап оволодіння сприйняттям фонем: розрізняється акустично найбільш контрастні фонеми і не розрізняються близькі за диференціальним ознаками. Слово сприймається глобально. Діти починають чути звуки відповідно до їх фонематическими ознаками. Дитині доступно розрізнення між правильним і неправильним вимовою, але неправильно вимовлене слово ще впізнається.
Правильні образи звучання фонем переважають у сприйнятті, але дитина продовжує дізнаватися неправильно вимовлене слово, тому що сенсорні еталони фонематичного сприйняття ще нестабільні.
Завершення розвитку фонематичного сприйняття. Дитина чує і говорить правильно, перестає впізнавати віднесеність неправильно вимовленого слова. До цього моменту фонематичні розвиток дитини в нормі відбувається спонтанно за наявності оптимальних умов мовного оточення.
А.Р. Лурія вказує: «Таке,« промовляння »дозволяє уточнити підлягають написання звуки, відокремити близькі звуки один від одного і перетворити недостатньо ясні звукові нюанси в чіткі фонеми» [37].
Встановлено, що систематичне посилення мовних кінестезій шляхом складового промовляння є ефективним засобом формування навичок правопису російських орфограмм, неконтрольованих орфографічними правилами, забезпечує звуковий аналіз складних слів, зіставлення морфем і цим самим розвиває звуковий слух [52].
Значимість мовних кінестезій для формування писемного мовлення стає особливо очевидною у випадках патології. Відзначається, що при порушенні артікуляторних схем (на основі розладу кінетичних відчуттів) утруднено виділення з мовного потоку чітких звуків і співвіднесення їх з відповідною буквою, втрачається здатність уточнення звуків [10].
Оцінюючи значущість мовних кінестезій у формуванні писемного мовлення, дослідники вказують, що фонематическая організація звуків мови припускає наявність чітких схем не тільки в слуховий, але і в артикуляційної діяльності. Щоб розрізняти звуки мови в словах, необхідний попередній мовний досвід, накопичення певної системи акустико-артикуляційних зв'язків. При цьому велику роль відіграє аналітико-синтетична діяльність, завдяки якій дитина узагальнює ознаки фонеми, відмежовуючи її тим самим від інших. Правильний розвиток фонематических процесів лежить в основі засвоєння фонетики, лексико-граматичного засвоєння листи. Порушення фонематичного слуху і сприйняття знаходять відображення на листі [21].
Таке пояснення причин порушень писемного мовлення у дітей міцно утвердилася в сучасній логопедії. Воно прийнято також більшістю зарубіжних дослідників: С. Борель - мезон, Р. Беккер [6].
