ізацією навчальної діяльності учнів виділяє в методах навчальну роботу вчителя. Він дає таке визначення: «... під методами навчання слід розуміти способи навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння досліджуваним матеріалом». При цьому автор ставить діяльність вчителя на перше місце. На його думку, метод навчання органічно включає в себе навчальну роботу вчителя (виклад, пояснення досліджуваного матеріалу) і організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів [39, с. 194].
Виділяючи взаємозв'язок способів навчальної діяльності вчителя і способів навчальної діяльності учнів, Ю. К. Бабанський дав таке визначення: «Методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти» [4, c.85].
Широке поширення набуло визначення, в якому не просто виділяється взаємозв'язок діяльності вчителя і учня, а підкреслюються рівноправність і рівнозначність обох сторін в організованій діяльності. Н.В. Савін визначає методи навчання як способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання »[31, с.124].
Наступна група авторів вважає, що і навчальна діяльність вчителя з організації та забезпечення навчальної діяльності учнів, і сама спільна діяльність вчителя та учнів є тільки засобами в навчанні. Головне завдання вчителя полягає в тому, щоб включити учня в навчальний процес і допомогти організувати навчальну діяльність. Саме тому Т.А. Ільїна розглядає метод навчання як «спосіб організації пізнавальної діяльності учнів» [11, с. 131].
Таким чином, методи навчання - це способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня із заздалегідь визначеними завданнями, рівнями пізнавальної активності, навчальними діями і очікуваними результатами для досягнення дидактичних цілей.
Широке поширення в дидактиці отримало також понять - «прийом навчання». Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу. Наприклад, у методі організації роботи учнів з підручником і книгою виділяються наступні прийоми: конспектування, складання плану тексту, цитування, складання анотації, рецензування, написання словника пройденої теми, складання схематичне моделі тексту.
Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів. Так, прийом складання схематичне моделі може виступати елементом як методу роботи з підручником або книгою, коли учні складають модель прочитаного тексту, так і елементом іншого методу - пояснення викладачем нового матеріалу, коли учні складають схематичну модель (опорний конспект) нового матеріалу уроку.
Один і той же спосіб в одних випадках може виступати як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання.
Однією з гострих проблем сучасної дидактики є проблема класифікації методів навчання. В даний час немає єдиної точки зору з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи і підгрупи кладуть різні ознаки, існує ряд класифікацій [25, с.248].
Вкажемо найважливіші підходи до даної проблеми і запропоновані відповідно до них класифікації. Перше найбільш повний опис системи методів, що склалися в 60-ті роки, дав Е.Я. Голант. Пізніше з питань кл...
