ншої теорії (Е. Флейшман, Ф. Бартлетт) пропонують триматися теорії загальної фактора в інтелекті. З'явився новий напрямок, в якому показано прагнення взагалі відректися від якого б то не було визначення розуму, а заміряти інтелект без теоретичного обгрунтування [16].
Праці вітчизняних психологів у вирішенні цієї проблеми відштовхуються, насамперед, з принципу формування як процесу переходу змін кількісних в якісні. Розгляд наукової літератури дозволяє виділяти найважливіші аспекти наукового вивчення проблеми.
Сутність розуму, поняття та зміст інтелектуального формування, його показники, рівні та умови аналізувалися в працях С.Л. Рубінштейна, А.Н. Леонтьєва, Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна, Я.А. Пономарьова.
Взаємозв'язок інтелектуального розвитку та навченості дітей вивчалася такими авторами, як Л.В. Занков, В.В. Давидов, Л.С. Виготський, Н.А. Менчинская, З.І. Калмикова, Д.Б. Ельконін, А.К. Маркова. [4; 5; 8].
Відхилення в інтелектуальному розвитку дітей і їх відображення на навчальної діяльності та їх навченості вивчалися Т.А. Власової, Р.Е. Льовіной, Л.С. Виготським, А.Р. Лурія, В.І. Лубовским, Т.В. Розанової.
Питання діагностики та критеріїв розумового розвитку аналізувалися в працях Б.Г. Ананьєва, А.А. Смирнова, Л.С. Виготського, К.М. Гуревича, І.В. Дубровиной.
Вітчизняні психологи дотримуються судження, що розумовий розвиток являє собою динамічний безперервний процес, що проходить в діяльності. Вивчення проблеми інтелектуального розвитку виконується на основі поглядів структурного, генетичного та аналітико-синтетичного підходу до вивчення. Феномени розумового розвитку та навчання, спеціальних та загальних інтелектуальних здібностей, соціальних і біологічних передумов розумового формування розглядаються у взаємозв'язку [15].
У вивченні проблеми розумового розвитку повному аналізу піддаються підсумки та процес розумової діяльності, її структура та шляхи розвитку. Виявлено, що інтелектуальний розвиток встановлюється не просто ступенем вікового формування структур головного мозку, а й пізнавальною діяльністю в процесі виховання і навчання [20]. Навчання розбирається як провідний фактор розумового розвитку дітей. Учитися ж визнається основним показником інтелектуального і в цілому психічного формування [10; 19].
Отже, категорія «інтелект» в науково-психологічної світовій літературі тлумачиться неоднозначно. У встановленні поняття «інтелект» як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології існують значні різночитання. Поняття «інтелектуальний розвиток» має як широкий, так і вузький зміст. У вузькому сенсі розумовий формування трактується у вітчизняній психології як поуровневого динамічний процес якісного та кількісного поліпшення розумових операцій синтезу, порівняння, аналізу, узагальнення, абстрагування, а так само форм (судження, умовиводи, поняття) і видів мислення (дієве, логічне та образне) .
Рівень розумового розвитку багато в чому встановлює в цілому психічну і розумову діяльність людини, а так само розумові якості його особистості.
Основний в процесі розумового розвитку людини висувається його розумова діяльність, реалізовувати в руслі предметно-практичної та пізнавальної діяльності в цілому.
У числі найбіл...
