ряти» на себе роль школяра, йому стає цікава соціальна позиція школяра, з'являється потреба у виконанні доручень дорослих, він прагнути взяти на себе якісь обов'язки, стати помічником у родині.
Це прагнення з'являється, коли дошкільник починає сприймати себе не тільки як суб'єкт дії, але і як суб'єкт в системі людських відносин. Дошкільник починає усвідомлювати, чого хоче добитися, виявляє своє прагнення до «дорослої» позиції, у зв'язку з чим поступово втрачає інтерес до дошкільною видами діяльності.
1.2Подготовка дітей до школи.
Перехід від дошкільного дитинства до шкільного, як вказувала Л.І. Божович [20], характеризується рішучим зміною місця дитини в системі доступних йому відносин, і всього способу його життя. При цьому слід пам'ятати, що для дитини вчення не просто діяльність по засвоєнню знань, воно усвідомлюється і переживається дитиною як його власна трудова обов'язок, як його участь у повсякденному житті оточуючих його людей.
Вирішуючи питання про готовність дитини до школи необхідно враховувати всі аспекти його індивідуального розвитку: стан здоров'я, фізичний розвиток, розвиток самосвідомості і готовність до прийняття соціальної ролі школяра, мотиви поведінки і діяльності, формування психомоторних і розумових здібностей і т.д.
Довгий час вважалося, що основним параметром готовності дитини до школи є рівень його розумового розвитку. Л.С. Виготський одним з перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не стільки в кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - значить насамперед узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу. [16]
Розуміння готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють уміння вчитися, дотримувалися А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, В.С. Мухіна, АА. Люблінська. [12] Вони включають в поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.
За визначенням Н.І. Гуткиной, «психологічна готовність - це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в групі однолітків» [2, С.17].
Крім загального розвитку дитини, яке включає в себе в першу чергу такі поняття, як пам'ять, увагу і мислення, в ряд основних параметрів, за якими ведеться оцінка готовності дитини до школи, входять розвиток довільної сфери (здатність дитини тривалий час фокусувати увагу не тільки на цікавлять його речах, але також на тому, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко), а також мотиваційної сфери (глибока мотивація, яка стає спонукальною причиною прагнення для придбання знань). Отже, розглянемо ці три «віхи» готовності дитини до школи докладніше.
Мотиваційна готовність до навчання в школі. Л. І. Божович виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, що суттєво впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, який включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, задовільний розвиток довільної п...
