оведінки та інтелектуальної сфери. [20] Найбільш важливим був визнаний мотиваційний аспект. Говорячи про мотивацію, слід зазначити, що у дитини повинен існувати пізнавальний інтерес, однак, не будемо забувати, що в обов'язки учня входить не тільки виконання завдань, які йому цікаво, а й тих, які йому непривабливі. І тут основою для його мотивації є те, що дитина усвідомлює свої обов'язки, як учня, тобто готовність дошкільника прийняти соціальну позицію школяра.
Мотиваційна готовність до школи складається з внутрішньої мотивації (дитина хоче йти в школу, бо там цікаво, він хоче багато чого довідатися), і зовнішньої (у нього буде новий ранець або батьки пообіцяли купити довгоочікуваний подарунок).
В процесі шкільного навчання і спілкування в шкільному колективі у дитини формуються нові мотиви й нові завдання діяльності, які припускають глибока зміна внутрішньої позиції дитини. Це перехід від позиції практичної (Д.Б. Ельконін) до позиції теоретичної. Л.І. Божович підкреслює, що особистість з віком змінює свою спрямованість - збільшується роль домінуючих мотивів у поведінці та розвитку дитини [1, с.39]. Л.І. Божович також відзначає, що «ієрархічна структура мотиваційної сфери визначає спрямованість особистості людини, яка має різний характер, в залежності від того, які саме мотиви за своїм змістом і будовою стали домінуючими» [1, с.40]
Мотиви навчання Л.І. Божович характеризує широко: це «те, заради чого навчається дитина ..., те, що спонукає його вчитися» [1, С.62]
Друга позиція готовності дитини до школи - певний рівень розвитку довільної поведінки. Довільна поведінка - свідомо контрольоване цілеспрямоване поведінка, тобто що здійснюється відповідно з певною метою, або освіченим самою людиною наміром. Л.В. Виготський вважав розвиток довільності однією з найважливіших характеристик дошкільного віку і пов'язував це з появою вищих психічних функцій і розвитком знакової функції свідомості. [22]
Розвиток довільної поведінки безпосередньо залежить від розвитку мотиваційної сфери дитини. Так, Н.І. Гуткина каже, що «не слухають вчителя на уроках ті діти, яким у школі не цікаво і кому байдуже, як їх оцінює учитель». [4] Особливістю довільної поведінки є його усвідомленість. Довільний дію відрізняється від мимовільного тим, що людина управляє ним свідомо.
Важливим фактором у формуванні довільної поведінки у дитини є ре?? Ь. Дорослий поступово вчить дошкільника сприймати адресовані йому вказівки - це виражається в елементарних проханнях (дай, принеси). Дії дитини відрізняються від його мимовільних рухів, коли він виконує мовну інструкцію дорослого. В основі дії по мовної інструкції лежать не вроджені потреби дитини. Дія за інструкцією - це перший крок до усвідомлення своїх дій.
Коли ми говоримо про дію за мовної інструкції, не слід забувати про безпосередню здібності дитини сприймати цю інструкцію. Це розуміння осягається у розвитку таких якостей, як увага, пам'ять і мислення - три основних віхи готовності малюка до школи.
Інтелектуальна готовність дошкільника передбачає запас конкретних знань, розвиток аналітичного мислення (вміння виділити основні ознаки, подібності та відмінності предметів, здатність відтворити зразок), довільна пам'ять, володіння розмовною мовою, розвиток тонкої моторики руки і зорово-рухова координац...
