нстантні умови: проводить методику на дітях молодшого шкільного віку: 7-10 років. Сам експериментатор присутній при проведенні методик та проводить дослідження в групі.
Побічні змінні : особистісні особливості піддослідних, атмосфера, обстановка в аудиторії, відволікають чинники (наприклад, світлове освітлення).
Побічні змінні не контролюються експериментатором.
2.3 Методики дослідження
1. Тест Дембо-Рубінштейна
Дана методика заснована на безпосередньому оцінюванні (шкалировании) піддослідними ряду особистих якостей, таких як здоров'я, здібності, характер і т. д. Обстежуваним пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку у них цих якостей (показник самооцінки) і рівень домагань, тобто рівень розвитку цих же якостей, який би задовольняв їх. Кожному випробуваному пропонується бланк методики, що містить інструкцію і завдання. (Додаток 2)
2. Методика Н.Г. Лускановой
Спосіб оцінки рівня шкільної мотивації учнів початкових класів затверджений технічним радою ВНДІ гігієни дітей та підлітків в якості раціоналізаторської пропозиції (Н.Г. Лусканова, рац. пропозиція № 138 від 7.06.1985 р.). Методика включає в себе коротку анкету з трьома варіантами відповіді в кожному питанні. (Додаток 3)
2.4 План дослідження
Для того, щоб організувати наше дослідження необхідно сформувати експериментальну вибірку. Для цього випадковим чином вибирається класи одній з початкових школи (Наприклад, 3 класи середньої загальноосвітньої школи № 25) за допомогою методу рандомізації. Даний метод дозволяє усунути вплив відмінностей між піддослідними на хід експерименту, а також виключити вплив експериментатора, який підсвідомо може прагнути до відбору певних випробовуваних чинності будь-яких особистісних особливостей.
Першим кроком дослідження буде тестування випробовуваних на виявлення їх самооцінки та рівня навчальної мотивації (за допомогою методик Н.Г. Лускановой для діагностики навчальної мотивації молодших школьников та методики Дембо-Рубінштейна для визначення самооцінки).
Після цього експериментатор відбирає учнів з необхідними для перевірки гіпотез дослідження поєднаннями даних характеристик, а саме: учнів з низькою самооцінкою і низькою навчальною мотивацією, високою самооцінкою і низькою навчальною мотивацією, низькою самооцінкою і високою навчальною мотивацією і, нарешті, високої самооцінкою і високою навчальною мотивацією. Він фіксує ці дані в таблиці. p> Подальше дослідження проводиться вже на цьому, відібраній групі піддослідних. Учнів розсаджують в класі так, щоб за однією партою сидів один учень. Їм пропонуються завдання з різних дисциплін (математика, російська мова, навколишній світ) і два рівня складності рішення: низький і високий, з яких вони повинні вибрати один. Після проведення дослідження експериментатор приступає до обробки даних. br/>
2.5 Обробка та інтерпретація даних
Спочатку експериментатор проводить тестування, виявляючи рівень самооцінки молодших школярів і рівень їх навчальної мотивації. Первинні дані методик дослідник заносить в Таблицю 1.
Тестування проводиться на учнів 3 класів середньої загальноосвітньої школи № 25.
Далі були відібрані випробовувані з необхідними для дослідження поєднаннями рівня навчальної мотивації і самооцінки учнів та дані були наведені в Таблиці 2.
Усі таблиці з первинними даними занесені до Додатка 1. p> У результаті збору первинних даних ми отримуємо такі поєднання рівня навчальної мотивації і самооцінки у особистості молодшого школяра: низька самооцінка і високий рівень навчальної мотивації, низька самооцінка і низький рівень навчальної мотивації, висока самооцінка і високий рівень навчальної мотивації висока самооцінка і низький рівень навчальної мотивації.
Після цього, експериментатор приступає безпосередньо до дослідження, спрямованому на перевірку гіпотез. Експериментатором перевіряються статистичні гіпотези при допомогою критерію Фішера.
1. Перевіримо 1 приватну гіпотезу. p> Н 1 : Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації виберуть більш важке навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.
Н 0 : Учні з високою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації не виберуть більш важке навчальне завдання, ніж учні з низькою самооцінкою і високим рівнем навчальної мотивації.
Таблиця 2.5.3
Таблиця спряженості для критерію пЃЄ * при перевірці гіпотези № 1
Учні
Є ефект
Немає ефекту
Сума
Важке навчальне зав...
