бутнього діяльність.
Інша функція уяви Полягає у формуванні внутрішнього плану Дій - здатності Виконувати їх в розумі, маніпулюючі образами.
Ще одна функція уяви - планування та програмування ДІЯЛЬНОСТІ, складання ПЄВНЄВ програм, оцінка їх результату. [5]. p> Отже, уява - многофункціональній, звітність, ВАЖЛИВО и незамінній компонент, что Виконує Дуже суттєву роль у регуляції життя та ДІЯЛЬНОСТІ кожної ОСОБИСТОСТІ. У цьом розділі ми розкрили сутність уяви, роздівілісь Основні види та Функції цього процеса. Однак, перед нами постає питання, Звідки вінікає, чім зумовлена и Яким чином формується ця перетворююча діяльність уяви? Скоріш за всі, вона вінікає НЕ відразу, а поступово, розвіваючісь з більш простих форм прояву, в більш складні, характеризуючи ПЄВНЄВ виявило на шкірному віковому етапі розвитку людини. Саме цьом харчуванням ми и Присвятої Наступний Розділ, в якому ми роздівімось Механізм ї Особливості розвітку уяви в періоді дошкільного та молодшого шкільного дитинства.
2. Механ и зм розвітку уяви та йо Особливості в Период дошкільного и молодшого шкільного віку
У попередня розділі нами булу Визначи сутність уяви як псіхічного пізнавального процеса. Мі визначили Поняття уяви, его Механізм, розглянулі спеціфічні віді и Функції уяви, Які віділяються в психології. Далі, для Досягнення поставленої нами мети, звітність, відповісті на питання про Механізм розвітку уяви та йо Особливості в періоді дошкільного та молодшого шкільного дитинства. Саме ЦІМ Завдання и буде присвячений цею Розділ.
2.1 Механізм розвітку уяви
Зх Усього, что нам відомо про уяву, слідує розуміння ее як ​​Вкрай складного за своим складом процеса, як сказавши Л.С. Віготській - Психологічної системи. В«Аналіз ДІЯЛЬНОСТІ уяви показує, что, Тільки підходячі до цього виду ДІЯЛЬНОСТІ як до системи, мі знаходимо можлівість опісуваті ті Важливі Зміни, Які в ній віявляються В». [2, с. 817].
Зважаючі на ті, что уява віявляється в різніх формах, як більш простих, так и більш складні, природно пріпустіті, что в міру розвитку людини, розвіваються и формі виявився ее уяви, до того ж по Лінії ускладнення: з простішіх (Мімовільніх), у більш складні (довільні). Такий Хід розвітку цього процеса аналогічній розвітку Вищих псіхічніх функцій, віділеніх Л.С. Віготськім. [2]. Отже, уява у Вищих, найбільш складного форм свого Проявити, таких як довільна, а особливо творча, є віщою псіхічною функцією, а отже механізмом розвітку цього процеса и є Механізм розвітку Вищих псіхічніх функцій - Механізм інтеріорізації, найбільш повно описів Л.С. Віготськім. [2].
Розвиток Вищих псіхічніх функцій, зокрема довільної уяви, носити історичний характер и Включає в собі три етапи: інтерпсіхічній, екстрапсіхічній и інтрапсіхічній етап. Активні форми уяви з'являються Вперше в детском віці. Інтерпсіхічній етап тісно пов'язаний Із спілкуванням дитини І дорослим, Зі спонукаючою ініціатівою з боці доросли, колі тієї актівізує процес уяви, прохаючі ее сделать що-небудь. Екстрапсіхічній етап орієнтований на зовнішній світ и супроводжується зовнішньої (гучно) Промова, яка вікорістовується дитиною як заміннік маніпулювання реальними предметами. Інтрапсіхічній ж етап знаменує з'явиться Дійсно довільної форми уяви, что існує безпосередня у внутрішній ФОРМІ, что знаходится свое відображення самперед у характері ігор дитини. Таким чином, уява, як и будь-яка Інша психічна функція, з'являється в процесі свого розвітку двічі: спочатку - як функція колектівної поведінкі, як засіб СОЦІАЛЬНОГО прістосування, тоб в соціальному плані, а потім - як способ індівідуальної поведінкі, як засіб особіст прістосування, тоб в псіхологічному плані. Саме цею Перехід Функції з зовнішньої форми у внутрішню БУВ назв Л.С. Віготськім інтеріорізацією. Таким чином, ми Бачимо, что за віщімі, довільнімі формами уяви стояти Соціальні, реальні отношения между людьми. [2]. p> З Огляду на Механізм розвітку активних Видів уяви, мі пріходімо до висновка, что В«... Хід розвітку уяви, як и Хід розвітку других Вищих псіхічніх функцій, істотно пов'язаний з мовою дитини, з основною психологічної формою его Спілкування з оточуючімі, тоб з основною формою колектівної СОЦІАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ дитячої свідомості В». [2, с. 815]. Таким чином, довільні форми уяви опосередковуються мовою - псіхологічнім знаряддям. Такоже, процес розвітку уяви знаходится тісній зв'язок з розвитку розумової ДІЯЛЬНОСТІ дитини: В«Усяк більш Глибоке проникнення в дійсність вімагає більш вільного відношення свідомості до ЕЛЕМЕНТІВ цієї дійсності, відходу від відімої зовнішньої Сторони дійсності, яка безпосередно дана в Первін спрійнятті, возможности всі больше и больше складаний процесів, за помощью якіх Пізнання дійсності становится більш складаний и багато В». [2, с. 819]. p> Таким чином, Механізм розвітку уяви носити Суспільно-соціальний характер. Уява розвівається...
