поступово, у міру придбання дитиною реального життєвого досвіду, характеризуючи ПЄВНЄВ особливая на шкірному віковому етапі. Звичайний, Було б Помилка стверджуваті, что уява дитини багатше, чем у доросли, незважаючі на пануючі уявлення жіттєвої психології. Як Зазначає Л.С. Віготській, В«чим багатшій досвід людини, тім больше материал, Який має в своєму розпорядженні его уяву. Вісь чому у дитини уява бідніша, чем у дорослої людини, и це пояснюється більшою бідністю его досвіду В». [3, с. 10]. Однак, найбільш активно діяльність уяви формується самє в дітінстві. Тому, в Наступний підрозділі ми розглянемо Особливості розвітку уяви самє в періоді дошкільного та молодшого шкільного дитинства.
2.2 Розвиток уяви в Период дошкільного віку
Спостереження за дітьми дошкільного віку вказують на багатство їх уяви, створюючі Враження, что уява дитини багатша, чем уява доросли. Однак, таке Враження, як Було відмічено раніше, є помилковості, хочай, ті, Що саме в цьом віці найбільш активно формуються Вищі, довільні форми уяви - факт беззаперечній. p> Уява дитини у своих виток пов'язана Із Зародження у кінці раннього дошкільного віку знакової Функції свідомості. Одна ее лінія розвітку прямує від заміщення предметів іншімі предметами або їх збережений до Використання букви, математичних та других Видів знаків та оволодіння логічнімі формами мислення. Інша лінія розвітку - до появи и Розширення можливіть доповнюваті и заміщуваті реальні РЕЧІ, сітуації, події уявним, будуваті Із матеріалу Накопичення уявлень Нові образи. Процес роботи уяви дошкільніків Полягає у створенні новіх образів та Ідей Шляхом переробки уявлень и зрозуміти наявний у досвіді дитини. Розвиток уяви дошкільніків на шкірному віковому етапі передбачає розпізнавання и усвідомлення образу, самостійну его побудову и втілення. [4]. p> Дослідження, проведені у вітчізняній психології, вказують на ті, что уява є центральним псіхологічнім новоутворенням дошкільного віку. Саме в дошкільному віці з'являється якась внутрішня психічна актівність - вміння подумкі діяті в уявно сітуаціях, тоб уява, что Було помічено О.В. Запорожцем. А так, як провідною діяльністю дошкільного віку є гра, то природно пріпустіті, Що саме в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ формується и розвівається уява, и что уява є результатом оволодіння ігровою діяльністю. [1]. Спочатку вон вплетена в ван та и невіддільна від ігрових Дій: дитина скаче верхи на палічці, зображуючі вершника на коні, альо їй Важко уявіті коня, ЯКЩО немає предмета-замінніка. Альо один и тієї ж предмет может послідовно прійматі на собі Різні Функції: паличка, стаючі поліфункціональною, становится НЕ позбав конем, альо и олівцем, указкою, трубкою лікаря и т.д., что и дозволяє дитині перейти від маніпуляцій з конкретними предметами в матеріальному плані до В«чістої діїВ». Розбіжність сміслового и оптичного полів, коли відірваті значення слова від предмета є Дуже складаний Завдання для дитини, як Зазначає Л.С. Віготській, лежить в Основі уяви. Гра и є перехідною формою для цього. [4]. Розглянемо цею процес більш докладно. p> ГЕНЕТИЧНОГО Передумови розвітку уяви дітей є актівність, потреба в новіх Враження, а такоже потреба у спілкуванні и самоствердженні, Які спонукають дитину до пізнавальної, комунікатівної, моторної актівності. Формування уяви здійснюється путем создания уявної сітуації и способу у спільніх діях доросли і дитина. [4]. Це и є інтерпсіхічній етап розвітку уяви. Наприклад, коли дорослий прохає дитину сделать що-небудь, ініціюючі процес уяви. Для того, щоб віконаті Прохання доросли, дитина винна спочатку Відтворити у своїй уяві Певний образ, до того ж цею процес уяви Вже НЕ є мімовільнім, ТОМУ ЩО дитина намагається контролюваті его. На цьом етапі, дитина у своїй грі почінає використовуват деякі РЕЧІ вместо других, недосяжніх поза дитині. p> Розвиток уяви тісно пов'язане з бурхливих мовня РОЗВИТКУ, того в іграх дошкільнят ровері місце займає промовляння подій вместо їх дієвої реалізації, что и є Ознакою екстрапсіхічного етапу. Так, у грі Перехід від однієї сітуації до Іншої здійснюється такоже за помощью мовного перейменування, оскількі Буває й достатньо Зміни сітуації в уяві. p> Чім старше становится дошкільнік, тім Менш его уява потребує зовнішніх опор, чім знаменується інтрапсіхічній етап розвітку уяви. Відбувається інтеріорізація - Перехід до ігрової Дії з предметом, Якого насправді немає, и до ігрового Перетворення предмета, НАДАННЯ Йому нового Сенсі и уявним діям з ним у думці. Це и є Зародження уяви як особливого псіхічного процеса. Іноді у старших дошкільнят гра может відбуватіся взагалі без видимих ​​ijй. p> беручи початок у грі, уява охоплює й Другие види ДІЯЛЬНОСТІ дитини, Такі як малювання, ліплення, Аплікація, творення віршіків, казок и пісень. Уява поступово підпорядковується свідомим намірам, перетворюється на засіб втілення ПЄВНЄВ задумів. І ЯКЩО спочатку продукти дитячої творчості знаходять явній зв'язок з дійсністю, то в стар...
