ня ролей (інсценізація); ділові імітаційні ігри; ігрове проектування та інші форми ігрових занять.
У навчальному процесі поряд з імітаційними можуть застосовуватися і неімітаціонние методи активного навчання. При цьому принцип адекватності навчально-пізнавальної діяльності професійної реалізується не за допомогою імітації останньої, а на основі виконання учнем певних професійних дії і функцій в реальних умовах, до таких методів можна віднести:
? рішення виробничої задачі безпосередньо на робочому місці;
? групове ігрове проектування на реальному об'єкті;
? аналіз та узагальнення конкретних робочих матеріалів (документів, проектів і т. п.);
? стажування на робочих місцях і посадах (на практиці, або для підготовки резерву на посади керівників);
? виконання спеціальних завдань аналітичного характеру одночасно в навчальних і практичних (консультативно-дослідних) цілях і т.п.
. Активізація освоєння передового досвіду, обміну знаннями та досвідом. Основні дидактичні завдання, що стоять перед викладачами полягають у тому, щоб зацікавити досвідом, переконати в його прогресивності, сформувати конструктивну позицію щодо нововведень, пробудити почуття нового, виробити творчий підхід до використання чужого досвіду, викликати рефлексивну (критичну) самооцінку власної практики і т. п.
До методів активного навчання даної групи відносяться: стажування на підприємствах; виїзні тематичні заняття; дискусії та ін.
Зрозуміло, освітлення передового досвіду, як і активний обмін знаннями та досвідом, відбувається і з застосуванням методів навчання, що входять в першу і другу групи, тобто при проведенні лекційного заняття в активній формі або при аналізі конкретної ситуації, проведенні ділової гри.
Але в третю групу виділяють саме ті методи, головним призначенням яких у навчальному процесі є активізація освоєння передового досвіду.
. Контроль результатів навчання. Традиційні методи контролю знань такі, як залік, іспит та ін., Використовуються повсюдно, але якщо мова йде про класифікацію методів активного навчання, то до цієї групи повинні бути віднесені саме такі способи контролю, які активізують навчально-пізнавальну діяльність. Крім того, стосовно до цілям навчання слід мати на увазі, що нас цікавить не репродуктивний, а продуктивний результат навчання. Звідси випливають такі дидактичні завдання: перевірити вміння оперувати отриманими знаннями, вміння застосовувати їх при вирішенні практичних завдань, вміння самостійно аналізувати, узагальнювати і робити практично значимі висновки, спонукати до самоконтролю, самооцінці і розвитку власних знань, реалізувати безпосередній перехід від отримання знань до їх застосування у професійній діяльності.
До цієї групи відносяться такі методи контролю, як:
? тестування;
? програмований контроль;
? підсумкове співбесіду;
? Розробка та захист випускних робіт у формі рефератів, курсових і проектів.
Представлена ??класифікація не є жорсткою. Не завжди можна провести чітку грань між окремими групами і різновидами методів.
Як вже було сказано, методи багатофункціональні, проте жоден з них не є універсальним. І хоча одна і та ж функція може бути реалізована різними методами (наприклад, повідомлення навчальної інформації можливе не тільки в лекційній формі, але і при застосуванні методів другої, третьої та четвертої груп), але все ж не в однаковій мірі і з різною ефективністю.
Активні методи, спрямовані на первинне оволодіння знаннями, сприяють розвитку мислення, пізнавальних інтересів і здібностей, формуванню умінь і навичок самоосвіти, проте, при їх плануванні варто пам'ятати, що вони вимагають значного часу. Саме тому неможливо перевести весь навчальний процес тільки на застосування активних методів. Поряд з ними використовуються і традиційні: звичайна лекція, пояснення, розповідь.
При виборі методу навчання слід, насамперед, проаналізувати зміст навчального матеріалу і використовувати активні методи там, де найбільш дієво можуть проявитися творче мислення студентів, їх пізнавальні здібності, життєвий досвід, вміння адаптуватися в реальній діяльності. Відзначимо, що найкращий результат навчання досягається при комплексному застосуванні різних методів та інших дидактичних засобів, у тому числі прийомів навчання.
Прийом - частина методу, яка підсилює, підвищує його ефективність (Сьомушкіна, Ярошенко, 2001). Так, на практиці навчання широко використовуються наочні прийоми навчання, супроводжуючі лекцію, пояснення, розповідь, бесіду: показ...
