органічною частиною. Структура такого проекту може бути позначена наступним чином:
Мета проекту - gt; предмет інформаційного пошуку - gt; поетапний пошук інформації з позначенням проміжних результатів - gt; аналітична робота над зібраними фактами - gt; висновки - gt;
Практико-орієнтовні (прикладні проекти). Результат чітко позначений на початку. Результат обов'язково орієнтований па соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі отриманих результатів дослідження, - по компоновці ПК, мережному устаткуванню, мікросхемотехніки і т.д.).
Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чіткі виходи і участь кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива гарна організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту. Також важливо, щоб результати роботи груп були наочні і доступні всім слухачам. Звернення до них дуже допоможе при подальшому плануванні власного проекту. Для підведенням?? ия підсумків дискусії можна попросити слухачів виділити ключові слова в проекті (працює вся група).
При використанні проектної діяльності змінюється роль викладача. Педагог виступає, передусім, організатором пізнавальної діяльності студентів. Його завдання - навчити студентів вчитися самостійно.
Змінюється і роль студента, який замість пасивного слухача стає особистістю, здатною використовувати всі засоби інформації, які йому доступні, проявити свою індивідуальність, своє бачення, свої емоції, свій смак.
Таким чином, освоєння студентами дослідницьких знань і умінь відбувається поетапно, з постійним збільшенням ступеня самостійності в їх дослідницької навчальної діяльності.
Отже, дослідницький підхід до процесу навчання майбутніх IT фахівців є одним з актуальних напрямків організації навчальної та позанавчальної роботи студентів середніх професійних навчальних закладів і дозволяє:
· прищепити стійкий інтерес до саморозвитку, самоосвіти, дослідницької та експериментальної роботи;
· формувати у студентів навички та вміння дослідницької роботи, необхідні майбутньому професіоналові у своїй області;
· розвинути гнучке інтегроване мислення;
· виробити творчий підхід до професійної діяльності.
Висновок
Застосовуючи проектно-дослідну діяльність у процесі підготовки фахівців, педагоги формують загальні та професійні компетенції. Реалізуючи цілі проектного навчання, створюються такі педагогічні умови, за яких навчаються:
· самостійно шукають необхідну інформацію з різних інформаційних джерел;
· використовують набуті знання для вирішення поставлених завдань, оцінюють їх правильність;
· розвивають дослідницькі вміння (вміння виявлення проблем, збору інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу
· вчаться презентувати свої проекти.
· вчаться спільної праці.
З погляду компетентнісного підходу застосування проектної діяльності дозволяє так само формувати в учнів і значущі для майбутньої професійної соціалізації та професійні компетенції, які більшою мірою будуть показані при виконанні випускної кваліфікаційної роботи.
Включення навчаються в проектну діяльність дозволяє перетворювати теоретичні знання в професійний досвід і створює умови для саморозвитку особистості, дозволяє реалізовувати творчий потенціал, допомагає навчаються самовизначитися і самореалізуватися, що, в кінцевому рахунку, формує загальні та професійні компетенції випускників установ середньої професійної освіти, що забезпечують конкурентоспроможність і затребуваність на ринку праці.
Список літератури
1. Дубровіна О. С. Використання проектних технологій у формуванні загальних і професійних компетенцій учнів. Проблеми та перспективи розвитку освіти (II): матеріали міжнар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, травень 2012 року).- Перм: Меркурій, 2012. - С. 124-126.
. Колесникова І.А. Педагогічне проектування. М .: Академія, 2007.
. Лазарєв Т. Проектний метод: помилки у використанні//Перше вересня. 2011. N 1. С. 9-10.
. Митрофанова Г.Г. Труднощі використання проектної діяльності в навчанні//Молод...
