еланиезаботитсяотех,ктослабее,ктонуждаетсявпомощи,защищатьих,способствуетформированиюуребенкауверенностив собі.
В.В. КондратоваіЗ.А. Шахмардановасчитают,чтовоспитаниезаботливогоотношениякживотнымспособствуетэмоциональномуидуховномуразвитию дітей.
ПомнениюЕ.И.Золотовой,живаяприродавоздействуетнамалыша,вызываяунегоэмоциональныйотклик, ноэтогонедостаточнодлявоспитаниябережногоотношенияк животным.Дляэтогонеобходимо,считаетона,систематическое,воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихеговзрослых.Ценнымибываютнетолькоихзнанияиопыт,какуказывает Є.І. Золотова,ноиличныйпримерпроявлениядоброты,великодушия,сочувствия.Педагогобязаниспользоватьлюбуювозможность,чтобыпоупражнятьребенкавнравственныхпоступках.Каждыйслучайотрицательногоотношениятакженедолженпроходитьмимовниманияпедагога,подчеркивает Є.І. Золотова.
Вивчення психічних процесів, особистісних новоутворень і зовнішніх факторів, що впливають на сприйняття дитиною природних об'єктів і мотивів взаємодії з ними, показують, що в старшому дошкільному віці відмітною особливістю є домінування емоційної основи над інтелектуальної і раціональної (Л. І. Божович, Л.С. Виготський, С.Д. Дерябо).
Інтересниевпечатленіядошкольнікі??риобретаютвовремяуходазаживотными,впроцессеобщенияс ними. Общеніесжівотнимі, вважає М.К. Ибраимова,вызываетуребенкабольшиеэмоциональныепереживания,которыеотражаютсяврассказахдетей.Поеемнению,интересребенкакособенностямповеденияживотногонадоудовлетворять,педагогдолженнаправлятьдействияребенкавсоответствииснормамиобращенияс тваринами. Но,какуказываетисследователь,нередкобываетобратное,когдапедагогнедопускаетобщениядетейсживотными,чтоведеткнедостаточномупроявлениюбережногоотношенияк тваринам.
Важнопоказатьдетям,чтопоотношениюкживотнымонизанимаютпозициюболеесильнойстороныипоэтомудолжныимпокровительствовать,должныихберечьизаботитьсяоних,отмечаетВ.Г. Фокіна.
На думку Г.А. Урунтаевой, в старшому дошкільному віці виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати свої переживання. Більш того, старший дошкільник як усвідомлює свої емоційні стани в конкретній ситуації, а й виникає узагальнення переживань.
Е.И. Золотова вважає, що важнейшимсредствомвоспитанияудетейбережногоотношениякживотнымявляетсяосознаниеимисебякакчастиживойприроды.Дошкольникулегчеустановитьсходства,чемнайтиотличия.Именноониведутксравнениюссобой.Например,животномубольно,какимне,онодвигается,питается,дышит-каки я.
С.Н. Миколаєва стверджує, що у детейдошкольноговозрастабережноеотношениекживотнымвыражаетсявэлементарнойзаботеоних.
Догляд за живими організмами, турбота про них роблять величезний емоційний вплив на дитину. Але при цьому він повинен розуміти, що в дикій природі допомога людини, якщо вона дійсно необхідна, повинна бути добре продуманою.
Е.И.Золотовасчитает,чтовдошкольномвозрастезакладываютсялишьпредпосылкитакназываемогорефлексаохраны природи.
Умениясочувствовать,сопереживать,делатьдоброискреннеиохотно-вдошкольномвозрастелишьзакладываются.Хотя слід пам'ятати, що саме дошкільник відкритий, схильний до подібного роду відносинам.
В.В. Кондратоваі З.А. Шахмардановауказывают,чтовместесинтересомкживотнымудетейзреетжеланиесамимкого-тоопекать,закем-то ухажівать.Поетому воспитаниеудетейбережногоотношениякживотнымтесносвязаносразвитиемиподдержаниемустойчивогоиглубокогоинтересакним.
Е.И.Золотовасчитает,чтоприознакомлениидетейсживотныминеобходимодобиватьсяотстаршихдошкольниковпониманияистинногозначенияприродыдляжизничеловекаинеобходимостьеезащитыи охорони.
Длявоспитаниябережногоотношениякживотнымнеобходимосистематическое,воспитательноевлияниенаребенкасостороныокружающихего дорослих.
Приступаякработеповоспитаниюудетейбережногоотношениякживотным,следуетвыяснить,чторебятаужезнают,атакжеследитьзаправильнымотношениемк тваринам.
Посколькудошкольникилюбознательны,онимогутпричинитьвредживотным,незнаяобэтом.Иеслиребенканачинаютругатьзанеправильноеобращениесним,унегоможетвозникнутьнегативноеотношениек тварині.
Унекоторыхдетейприобщениисживотнымивозникаетстрах,аиногдаинеприязнькним.Такихдетейвоспитателинередкоупускаютизвиду.Педагогипринимаюттакоеповедениедетейкакзаботливоеотношениек тваринам.
Наличиевдетскомсадуживотных,закоторымиребенокнаблюдаетиухаживает,помогаетвоспитыватьунегобережноеотношениекживым істотам.
У старших дошкільників все частіше спостерігається не прагматичне поведінку, коли моральний вчинок пов'язаний з вигодою для себе, а безкорисливе, коли поведінка не залежить від зовнішнього контролю, а його мотивом є моральна самооцінка.
