ою - все це збагачує професійний потенціал студента, підвищує рівень його теоретичної та практичної підготовки у сфері обраної професії. В якості тем наукової роботи пропонуються теми міжпредметного характеру, так звані замовні реферати для загальпрофесійних і спеціальних дисциплін. Наприклад, «Застосування диференціальних рівнянь в теорії електричних ланцюгів», «Використання теорії диференціальних рівнянь в теорії електричного зв'язку», «Метод комплексних амплітуд» та ін. Керівниками замовних рефератів стають два викладачі: один з кафедри математики, інший з общепрофессіональной або спеціальної кафедри [ 6].
. Експериментальна перевірка ефективності розробленого навчально-методичного комплексу
Педагогічний експеримент проводився з 2006 по 2012 рік на базі Ака-демії ФАПСИ р Орла і складався з трьох етапів: констатуючого, пошукового та навчального.
етап (2006 - 2007 рр.). Основними завданнями даного етапу експерименту були: аналіз мотивації вивчення математики студентами вузу; аналіз проблеми реалізації міжпредметних зв'язків при навчанні математиці в технічному вузі зв'язку; виявлення недоліків в існуючій методиці викладання математи?? і і пошук шляхів її вдосконалення; вивчення і узагальнення позитивного досвіду викладання математики у вузах.
етап (2007-2010 рр.). Для виявлення необхідного рівня вивчення тієї чи іншої теми курсу були використані анкетування та бесіди з викладачами різних кафедр та студентами різних спеціальностей. На підставі отриманих даних був визначений математичний апарат, використовуваний суміжними кафедрами. Крім того, отримані результати підтвердили зроблені раніше висновки і були використані в навчальному процесі, а також для розробки УМК по темі «Диференціальні рівняння». За деякими іншими тем курсу математики були розроблені завдання для занять. З метою коригування УМК, він був фрагментарно апробований у навчальному процесі.
етап (2010-2012 рр.). У ході експерименту був впроваджений УМК реалізації міжпредметних зв'язків курсу математики на прикладі теми «Диференціальні рівняння».
В експерименті взяли участь 137 студентів [4].
Ефективність УМК перевірялася за наступними критеріями: якість засвоєння отриманих знань; сформованість професійно значущих умінь; мотивація вивчення математики через усвідомлення її значення як аспекту майбутньої професії.
Для оцінки якості засвоєння отриманих знань були використані результати письмової контрольної роботи та іспиту.
Для оцінки сформованості професійно значущих умінь використовувався письмове опитування, який складався із завдань фізико технічного змісту.
Оцінювання результатів письмового опитування було розділено на три категорії:
) студент не впорався із завданням;
) студент склав диференціальне рівняння, відповідне протекающему фізичному процесу, але не вирішив його або вирішив не до кінця;
) студент склав диференціальне рівняння, вирішив його, отримав фізичний результат.
На основі отриманих даних складена діаграма.
Результати виконання письмової роботи використовувалися для перевірки гіпотези про те, що розроблений УМК сприяє формуванню професійно значущих умінь, тобто що студенти експериментальної групи в середньому будуть краще володіти професійно значущими вміннями, ніж студенти контрольної групи [4].
На підставі проведеного дослідження можна стверджувати, що розроблений для технічного вузу зв'язку УМК, який реалізує міжпредметні зв'язки курсу математики та суміжних дисциплін, сприяє формуванню позитивної мотивації вивчення дисципліни через усвідомлення професійної значущості математики і формування необхідних для подальшого навчання та професійної діяльності умінь. Отже, УМК сприяє підвищенню рівня професійної підготовки студента технічного вузу.
Висновок
. Дослідження міжпредметних зв'язків у психологічному, педагогічному та методичному аспектах показують, що проблема МПС є комплексною. Міжпредметні зв'язки відіграють важливу роль у вирішенні завдань всебічного розвитку особистості; забезпечують поєднання репродуктивної та пошукової пізнавальної діяльності студентів, здійснюваної під безпосереднім керівництвом викладача; активізують пізнавальну діяльність студентів і процес засвоєння, що сприяє формуванню позитивної мотивації вивчення предмета. Таким чином, реалізація міжпредметних зв'язків курсу математики підвищує рівень математичної і, як наслідок, професійної підготовки студентів.
. При вивченні досвіду викладання математики в технічних вузах виявлено, що реалізація міжпредметних зв'яз...
