аніше під керівництвом викладача в умовах, аналогічних тим, в яких вони формувалися;
в) те ж, але в умовах, в більшій чи меншій мірі відрізняються від тих, які мали місце при формуванні знань, умінь і навичок, застосовуваних школярами в ході виконання завдання;
г) творчі роботи, що вимагають від учнів прояви самостійності у постановці питання і пошуках шляху його рішення, самостійного проведення необхідних спостережень, самостійного отримання висновку [13, 86].
У відповідності з рівнем самостійної продуктивної діяльності учнів П.І. Підкасистий виділяє 4 типу самостійних робіт:
за зразком;
реконструктивні;
варіативні;
творчі.
Кожен з них має свої дидактичні цілі.
Самостійні роботи за зразком необхідні для формування умінь і навичок та їх міцного закріплення. Вони формують фундамент для справді самостійної діяльності учня.
Реконструктивні самостійні роботи вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми і методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку розумової активності школярів.
Самостійні роботи цього типу формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.
Варіативні самостійні роботи формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Постійний пошук нових рішень, узагальнення і систематизація отриманих знань, перенесення їх в абсолютно нестандартні ситуації роблять знання учня більш гнучкими, формують творчу особистість.
Творчі самостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів. Ці роботи закріплюють навички самостійного пошуку знань, є одним з найефективніших засобів формування творчої особистості.
Таким чином, застосування на практиці різноманітних видів самостійних робіт сприяє вдосконаленню умінь працювати самостійно і розвитку самостійності учня. Однак будь-яка робота повинна починатися з усвідомлення учнями мети дій і способів дій. [21, 123].
Ю.Б. Зотов висуває наступну:
Відтворюють самостійні роботи за зразком необхідні для запам'ятовування способів дій у конкретних ситуаціях, формування вмінь і навичок та їх міцного закріплення. Діяльність учнів при виконанні таких робіт не зовсім самостійна, так як їх самостійні дії обмежуються простим відтворенням, повторенням дій за зразком. Однак роль таких робіт дуже велика. Вони формують основу для підмін по самостійної діяльності учня. Учитель при цьому визначає для кожного учня оптимальний обсяг роботи.
Реконструктивно-варіативні самостійні роботи дозволяють на основі отриманих раніше знань і даної вчителем загальної ідеї самостійно знайти конкретні способи вирішення завдання стосовно до даних умов завдання. Такі роботи призводять школярів до осмисленого перенесенню значень в типові ситуації, вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми і методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку розумової активності школярів і формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.
Евристичні самостійні роботи формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Як правило, учень визначає сам шляхи вирішення завдання, оскільки знання, необхідні для вирішення, учень вже має, але відібрати їх у пам'яті буває іноді нелегко. Узагальнення знань вже наявних, перенесення їх у нові ситуації, вправи в цьому забезпечує учневі вироблення умінь самостійно вчитися.
Творчі самостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності учнів. Вони дозволяють учням отримувати принципово нові для них знання, закріплюють навички самостійного їх отримання.
Таким чином, самостійну роботу учнів можна вважати сукупністю прийомів організації пізнавальної діяльності учнів, що протікає за завданням в певний час, без безпосереднього керівництва вчителя.
Для розвитку навичок самостійної роботи можуть бути використані різні види самостійних робіт. Розвиток системи самостійних робіт, обумовлене розвитком змісту досліджуваного матеріалу, забезпечує просування учнів в умінні аналізувати, проектувати, створює основу для виявлення школярами загальних принципів і закономірностей досліджуваного матеріалу і подальшого їх використання в якості способу діяльності, забезпечує розвиток навичок самостійної роботи молодших школярів.
Класифікацій самостійних робіт розроблено багато, вони грунтуються на зовнішніх ознаках. Більш перспективними виявилися спроби показати внутрішню сутність самостійної роботи шляхом класифікації завдан...
