мули. Це легко подається поясненню, якщо враховувати середньомісячний заробіток вчителів. Тим не менш, для 18% педагогів сама робота є джерелом мотивації, але інші 18% вважають, що джерелом мотивації повинен виступати сама людина і його риси характеру. І лише 5% вважають, що мотивація повинна виходити з зовнішніх джерел і виходити з мети всього колективу.
Робота адміністрації щодо усунення даного невідповідності типів мотивацій, повинні полягати, перш за все, у формуванні єдиного підходу до сприйняття своєї педагогічної місії, об'єднанні педагогів навколо єдиної значимої мети, а також у стимулюванні кожного члена педагогічного колективу за сумлінну творчу працю, відповідно до його мотиваційними уподобаннями. Також необхідно домагатися того, щоб моральне стимулювання ставало для педагогів не менш значущим, ніж матеріальне.
В організації низька матеріально-технічна база, робочі місця співробітників обладнані не оптимальне і не сприяють підвищенню ефективності роботи персоналу, недостатньо забезпечений навчальний процес матеріалами для лабораторних робіт, для проведення уроків технології (кулінарія - дівчатка, всі розділи- хлопчики).
. Аналіз міжособистісних стосунків у колективі МБОУ ЗОШ №15
Міжособистісні відносини в педагогічному колективі мають свої специфічні особливості:
. Поліфункціональність. Сучасний педагог одночасно виконує функції вчителя предметника, класного керівника (вихователя), керівника гуртка, громадського діяча. З полифункциональности діяльності окремих педагогів складається поліфункціональність діяльності всього педагогічного колективу. Вирішуючи професійні завдання, педагогічний колектив виходить за рамки школи: формує педагогічну культуру батьків і суспільства в цілому. школа стимулювання персонал міжособистісний
. Самоврядність. Основні питання життя і діяльності педагогічного колективу обговорюються на різних рівнях системи управління. Колегіальна діяльність органів управління орієнтована на розвиток самостійності та ініціативності членів цілісного педагогічного колективу. Разом з тим, функціональні обов'язки педагогів чітко визначені, обов'язкові для виконання, відпрацьовані форми контролю та самоконтролю.
. Колективний характер праці та колективна відповідальність за результати діяльності. Діяльність окремих педагогів в силу її специфіки не може бути ефективною, якщо вона не узгоджена з діями інших педагогів, якщо немає єдності вимог в організації режиму дня навчального закладу, оцінки якості знань учнів.
Єдність діяльності членів педагогічного колективу має виявлятися в загальновизнаних ціннісних орієнтаціях, поглядах, переконаннях, що разом з тим не означає одноманітність в технології педагогічної діяльності.
. ненормованість робочого дня педагога, тобто відсутність часових рамок на виконання тих чи інших видів педагогічної праці. Ненормальний фактор, котрий простежується негативно на життєдіяльності педагогічного колективу, що є, як правило, причиною перевантаження педагогів, недоліком вільного часу для їх професійного зростання, що, у свою чергу веде до виникнення стресів і професійної втоми.
. Переважно жіночий склад. Жіночі колективи більш емоційні, частіше схильні до зміни настроїв, більш конфліктні, ніж ті колективи, в яких значною мірою представлені чоловіки.
Важливою умовою підтримки здорового психологічного клімату в педагогічному колективі є узгодженість позицій педагогів щодо значимості для учнів усіх предметів, представлених в навчальному плані.
Міжособистісні відносини є основою професійного розвитку особистості педагога, процесу самопроектування особистості. На стадії самовизначення співвіднесення знань про себе відбувається в рамках зіставлення «Я» і «іншого» (педагога, учня, батьків). Спочатку певний якість сприймається і в іншій людині в процесі міжособистісних відносин, а потім переноситься на себе і відбувається свідомий акт вибору, виявлення та затвердження необхідності власних змін і перетворень.
На стадії самовираження співвіднесення знань про себе відбувається в рамках «Я» і «Я». Педагог оперує вже готовими знаннями про себе, в якійсь мірі вже сформованими, отриманими в різний час, у різних ситуаціях міжособистісних відносин. На цій стадії педагог співвідносить свою поведінку з тієї мотивацією, що реалізує. Головним мотиваційним чинником при цьому є прагнення педагога до можливо більш повного прояву своїх можливостей, творчих здібностей.
На стадії самореалізації співвідношення знань про себе відбувається в рамках «Я» і «вище Я». Формується життєва філософія педагога в цілому, усвідомлюється сенс життя, суспільна цінність особистості педагога. Розширення рамок усвідомл...
