ень.
У слабочуючих дітей виникають вторинні відхилення психічного розвитку, які поширюються як на пізнавальні процеси, так і на емоційно-вольову сферу особистості.
Дітей з вадами слуху нерідко помилково діагностують як розумово відсталих. Клінічна картина інтелектуальної недостатності у глухих і приглухуватість дітей ускладнюється за рахунок емоційно-вольової незрілості, своєрідного психічного інфантилізму, несформованого внаслідок сенсорної та соціальної депривації, особливостей сімейного виховання і тривалої психічної травматизації.
психотравмуючих сенс соціальних ситуацій веде до появи нових порушень, що мають в основному функціональний характер, різко погіршують слухове сприйняття і утрудняють діагностику та реабілітацію таких дітей. Прояви розладів залежать від віку. У дітей дошкільного віку переважали примхливість, плаксивість, дратівливість, гіперактивність, відмова від їжі, страх, боязнь, негативізм. У дітей шкільного віку відзначалися емоційна нестійкість, підвищена збудливість, труднощі в спілкуванні та навчанні, аутичность, фіксація на своїй неповноцінності, агресивність, відволікання. Діти старшого шкільного віку усвідомлювали свою неповноцінність і гостро переживали з цього приводу. У результаті цього невротичні та неврозоподібні розлади поглиблювалися, спостерігалися соматичні вегетативні розлади, зміни в емоційно-вольовій сфері, плаксивість, підвищена ранимість, суїцидальні висловлювання, депресивні і субдепрессівние стану.
. Вплив порушень слуху на психічний розвиток дитини
Сприйняття
Пізнання людиною дійсності починається з відчуттів. Це перша ступінь пізнання. На основі відчуттів виникає процес сприйняття, в якому відображаються своєрідність і особливості процесу відчуттів. Під сприйняттям розуміється психічний процес, що виникає при безпосередньому впливі на органи чуття предметів і явищ і що полягає у відображенні сукупності притаманних їм властивостей у формі єдиного складного сприйманого образу. Характер сприйняття не є постійним: він вдосконалюється, поглиблюється, розширюється. Вже в дитинстві нормально розвивається дитина в ході хапання і маніпулювання опановує зоровими діями, що дає йому можливість виділити деякі властивості предметів і якось у своїх діях враховувати їх. Але дитина навіть у віці одного року ще не здатний послідовно, систематично оглянути предмет. Відбувається вихоплення окремих ознак. Дитина ще не в змозі фіксувати просторове положення сприйманого. Перехід до нового рівня розвитку сприйняття відзначається тоді, коли дитина на третьому році життя починає оволодівати предметною діяльністю, особливо соотносящийся і гарматними діями. Цей процес поступово вдосконалюється, що і знаходить своє вираження в переході від дій співвіднесення, порівняння властивостей предметів за допомогою зовнішніх орієнтованих дій до співвіднесення властивостей предметів на зорової основі.
Сприйняття дитини в ранньому віці тісно пов'язане з виконуваними предметними діями. При цьому у дітей вперше виникає необхідність враховувати властивості предметів в їх відносинах до властивостей інших предметів. Все це проявляється тоді, коли дитина починає оволодівати соотносящийся діями.
Спочатку дитина опановує способи зіставлення предметів і підбором необхідних поєднань із застосуванням зовнішніх прийомів, таких, як прикладання, накладання і т.д. На основі зовнішніх прийомів формуються дії сприйняття, забезпечує попередню орієнтування в умовах виконання предметних дій. Дитина переходить до зорового співвіднесення властивостей, і ці властивості вже виступають для нього в якості постійних ознак предметів, від яких залежать можливість і способи виконання тих чи інших практичних дій. Починається інтенсивне накопичення уявлень, складових фундамент подальшого розвитку образних форм мислення. Чуттєвий досвід створює необхідну основу для повноцінного засвоєння слова.
У міру оволодіння дітьми промовою їх сприйняття стає більш повним, осмисленим і диференційованим. Як показує досвід, дитина третього року життя цілком може засвоїти уявлення про п'ять-шість формах і восьми кольорах.
Період дошкільного дитинства є періодом подальшого інтенсивного сенсорного розвитку вдосконалення його орієнтування в зовнішніх властивості і відносини предметів і явищ, у просторі та часі, оволодіння новими діями сприйняття, що дозволяють більш повно і расчлененно сприймати навколишній світ. Відбувається перехід від застосування предметних зразків до використання загальноприйнятих сенсорних еталонів, вдосконалення перетворення зовнішніх орієнтованих дій в дії сприйняття.
Така загальна схема розвитку сприйняття у нормально розвиваються дітей.
Діяльність
У дітей з п...
