иничними словами або нечленороздільними звуками. Емоції вкрай прості і здебільшого пов'язані з фізичним самопочуттям, фізіологічними потребами. Джерелом задоволення і проявом радості є відчуття ситості, тепла, задоволення патологічних потягів (ненажерливість, онанізм, смоктання пальців, жування неїстівних предметів).
Недорозвинення моторики проявляється у вбогім міміці, одноманітності і сповільненості рухів, порушеної координації аж до розладів навичок стояння і ходьби. Навички самообслуговування не щепляться. Здібності до цілеспрямованої діяльності відсутні. Професійна підготовка та подальше працевлаштування неможливі - хворі вимагають постійного догляду з боку рідних і близьких або фахівців у закладах соціального захисту.
Описуване захворювання класифікується не тільки за рівнем інтелектуального розвитку, але і з причин виникнення дефекту і т.д. Також розрізняють прості (не ускладнені) і ускладнені форми. В останньому випадку крім недорозвинення пізнавальної діяльності спостерігаються й інші психічні порушення (астенічні, психопатоподібні та ін.).
Питання про формування та особливості особистості розумово відсталого людини ставиться щодо осіб з незначною (легкої) ступенем розумової відсталості. Коли ж мова йде про осіб з вираженими ступенями розумової відсталості (помірною, важкою, глибокою), то проблема ця до теперішнього часу залишається практично неопрацьованою. Тому щоразу, обговорюючи особистість розумово відсталого людини, необхідно уточнювати, яка саме ступінь розумової відсталості мається на увазі.
Осмислення людиною суті та наслідків своїх діянь обмежена при розумової відсталості, коли страждають як розуміння зовнішнього, так і усвідомлення внутрішнього світу. Про недорозвиненні оморалізован-ної самопроизвольности у недоумкуватих писав ще Е. Сеген.
Багато проблем у взаємодії розумово відсталих підлітків з соціумом пов'язані з порушеннями формування самосвідомості, з його неповнотою і нечіткістю. Розумово відсталому підлітку буває складно подивитися на себе очима інших. Недостатністю самосвідомості в певній мірі обумовлено те, що для розумово відсталих учнів характерні суперечливі ціннісні орієнтації, що визначають життєві плани, неузгодженість потреб та інтересів особистості з реальними можливостями їх задоволення.
У дослідженнях А.Г. Асафові, І.А. Коробейникова, Е.Л. Ін-денбаум, В.Ф. Шалімова та ін. Відзначається залежність між структурою і якісною своєрідністю інтелектуального дефекту і досягнутим рівнем соціальної адаптації. Вплив порушень поведінки на соціально-трудову адаптацію випускників допоміжних шкіл вивчали Л.Г. Красовська, В.І. Нодельман, які виділили три види причин, що ускладнюють власне розумову відсталість і обумовлюють такі порушення (невротичні розлади, афективні розлади, патології потягів).
Американська асоціація розумової відсталості оперує терміном адаптивне поведінка при характеристиці рівнів адаптації розумово відсталого до навколишнього життя. Відповідність 3-му рівню описується як можливість в дорослому стані (після 21 року) опановувати професією, не потребує високої кваліфікації, при спостереженні та керівництві в умовах незначних стресових ситуацій соціально-економічного плану. Досягнення 4-го рівня означає здатність соціально-професійної адаптації при відповідному навчанні і потреба в керівництві та спостереженні в умовах серйозних стресових ситуацій.
Вітчизняна практика і дослідження показують, що певна частина випускників допоміжних шкіл успішно освоюють різні професії, справляються з побутом, взаємодіють з соціумом, що може бути позначено як соціальна адаптація конформного типу. У той же час в них відзначається, з одного боку, проблема спрямованого формування активності, самостійності в освоєнні реалій незалежного життя з боку розумово відсталих випускників, а з іншого боку, йдеться про необхідність створення служб їх соціально-психологічної підтримки.
З часів Л.С. Виготського і до сьогоднішнього дня психологи відзначають, що особистість розумово відсталого вивчена менше, ніж його інтелектуальна сфера. В останні роки цей пробіл активно заповнюється. При цьому зусилля дослідників часто спрямовані не на дослідження власне особистості, а на дослідження самосвідомості, образу Я, самооцінки розумово відсталого. Автори підкреслюють, що дослідження самосвідомості, образу Я дозволяють дати цілісний, комплексний аналіз розвитку розумово відсталої, оскільки ці утворення об'єднують афект і інтелект raquo ;, емоційну і когнітивну сфери, особистісне ставлення та інтелектуальну оцінку.
Самооцінка розумово відсталого розглядалася ще в класичних роботах Л.С. Виготського і С.Я. Рубінштейна, де йшлося в першу чергу про легкий ступінь розумової відсталості, про дебільності.
