рм поведінки, правил спілкування, цінностей релігії, етнічної групи, партії і т. П. У діяльності вихователя домінує догма загальної опіки, безпомилковості , всезнайства. [11]
Авторитарний стиль характеризується високим централізацією керівництва, домінуванням єдиноначальності. У цьому випадку педагог одноосібно приймає і змінює рішення, більшість питань щодо проблем навчання і виховання вирішує сам. Переважаючими методами управління діяльністю своїх вихованців є накази, які можуть віддаватися в жорсткій або м'якій формі (у вигляді прохання, яку не можна не виконати). Авторитарний педагог завжди дуже строго контролює діяльність і поведінку вихованців, вимогливий до чіткості виконання його вказівок. Ініціатива вихованців нe заохочується або заохочується в суворо визначених межах. [11]
Розглядаючи ситуації прояви авторитарного стилю на практиці, можна виявити дві крайності. Авторитарний стиль може реалізуватися педагогом в режимі власних відчуттів, які можна описати за допомогою метафор:
«Я - командувач» або «Я - батько».
При позиції «Я - командувач» владна дистанція дуже велика, і в процесі взаємодії з вихованцем посилюється роль процедур і правил. При позиції «Я - батько» сильна концентрація влади і впливу на дії?? вихованця в руках педагога зберігається, але при цьому велику роль в його діях турбота про вихованця і відчуття відповідальності за його сьогодення і майбутнє. [11]
2. Демократичний стиль виховання
«Демократичний стиль виховання характеризується певним розподілом повноважень між педагогом і вихованцем відносно проблем його навчання, дозвілля, інтересів та ін. Педагог намагається приймати рішення, радячись з вихованцем, і надає йому можливість висловлювати свою думку, ставлення , робити самостійно вибір. Часто такий педагог звертається до вихованцю з проханнями, рекомендаціями, радою, рідше - наказує. Систематично контролюючи роботу, завжди відзначає позитивні результати і досягнення, особистісний ріст вихованця і його прорахунки, звертаючи увагу на ті моменти, які вимагають додаткових зусиль, роботи над собою або спеціальних занять. Педагог вимогливий, але одночасно справедливий, у всякому випадку намагається таким бути, особливо в оцінці дій, суджень вчинків свого вихованця. У спілкуванні з людьми, у тому числі і з дітьми, завжди ввічливий і доброзичливий.
Демократичний стиль може на практиці реалізуватися в системі наступних метафор: «Рівний серед рівних» і «Перший серед рівних».
Перший варіант - «Рівний серед рівних» - це стиль відносин між вихователем і вихованцем, в рамках якого педагог в основному виконує необхідні обов'язки з координації дій вихованця в організації його навчальної діяльності, самоосвіти, дозвілля та ін. , враховуючи його інтереси і власну думку, погоджуючи з ним на правах «дорослого» людини всі питання і проблеми.
Друга позиція - «Перший серед рівних» - реалізується у відносинах між педагогом і вихованцем, в яких домінує висока культура діяльності і відносин, велику довіру педагога до вихованця і впевненістю правильності всіх його суджень, дій і вчинків. У цьому випадку педагог визнає право на автономію і в основному бачить завдання в координації самостійних дій учня і наданні допомоги при зверненні до нього самого вихованця ». [11]
Уточнимо розуміння демократичного взаємодії - це такий тип взаємодії людей, якщо ні в однієї з двох договірних сторін немає можливості змусити іншу що-небудь робити. Наприклад, директора двох сусідніх шкіл домовляються про співпрацю. В них однаковий соціально-адміністративний статус, вони в рівній мірі економічно і соціально захищені. У цьому випадку, щоб досягти результату, їм доводиться домовлятися. Другий приклад: два вчителі школи домовляються про розробку інтегрованого курсу. Шлях через примус у цій ситуації в принципі неприйнятний. [9]
Однак ситуація змінюється, якщо взаємодіють люди, що знаходяться на різних рівнях, наприклад, ієрархічної службової драбини як в рамках однієї організації, так і в умовах соціуму.
Для деяких педагогів переконання своїх вихованців (або співробітників в процесі професійної діяльності) є єдино можливий спосіб спілкування і взаємодії, незважаючи на те, що даний стиль володіє не тільки плюсами, а й мінусами. Це може бути наслідком виховання, життєвого досвіду, наслідком розвитку особистості і становлення характеру або наслідком обставин, конкретної ситуації. Наприклад, у ситуації, коли педагог має справу з вихованцем, що володіє сильним характером (або керівник приходить в організацію з сильним, сформованим творчим колективом професіоналів), то стиль керівництва один, якщо ж педагог виконує роль вихователя підлітка-правопорушника - стиль інший. [11 ]
3. Ліб...
