світньої установи;
· виховний потенціал освітньої установи та навколишнього його середовища;
· досягнення, традиції, недоліки та проблеми у вихованні учнів.
. Проектоване стан виховної системи
· теоретико-методологічні основи системи;
· ціннісні орієнтири системи (цінності, цілі, завдання, принципи побудови виховної системи);
· механізм функціонування системи (функції виховної системи, системоутворюючі види діяльності, сістемоінтегрірующіе форми організації виховного процесу; педтехнологии побудови спільної діяльності, спілкування й відносин; управління та самоврядування; внутрішньої і
· зовнішнього зв'язку; кадрове, організаційно-нормативне, науково-методичне, психологічне та фінансово-матеріальне забезпечення);
· етапи побудови системи;
· критерії, показники та способи вивчення ефективності виховної системи.
Поряд з концепцією виховної системи разрозробляється програма її побудови, розрахована на 2-3 роки (модель ж виховної системи школи будується 1-1,5 року).
Коли модель виховної системи і програма побудови теоретично підготовлені, в шкільному співтоваристві на всіх рівнях: учнів, педагогів та батьків відбувається обговорення і виявлення міри відповідності документів колективному задумом, образу навчального закладу. Вносяться зміни і корективи.
Але тільки внутришкольной експертизи недостатньо, тому проводиться і зовнішня експертиза працівниками управління освітою, ИПКРО. Оцінюється соціально-педагогічна значущість реалізації модельних уявлень, новизна задуму розробників, обгрунтованість концептуальних ідей і дій по оновленню процесу навчання і виховання учнів; відповідність проектованих умов життєдіяльності шкільного співтовариства психолого-педагогічним вимогам, санітарно-гігієнічним нормам організації навчально-виховного процесу в освітньому закладі та т.д.
Управлінська експертиза спрямована на встановлення відповідності положень, підготовлених матеріалів Закону РФ «Про освіту», іншими законами, нормативно-правовим актам, кадровим та фінансово-матеріальним можливостям навчального закладу. Після отримання позитивної експертної оцінки концепція і програма діяльності по створенню виховної системи затверджуються на засіданні педагогічної ради школи, Ради школи.
2-й етап розвитку виховної системи пов'язаний з відпрацюванням змісту діяльності та структури системи. Остаточно затверджуються пріоритетні напрямки діяльності, ускладнюється діяльність школярів у сфері самоврядування, розвивається ініціатива і самодіяльність, створюються передумови для колективної творчості. Йде яскраво виражений процес масового виховання через колектив. Народжуються колективні традиції. Виникає зорієнтованість ділових функціональних відносин і емоційно-психологічних відносин як в дитячій, так і в дорослому середовищі.
3-й етап завершальний. Система остаточно оформляється: кожен компонент займає своє місце, системні зв'язки міцніють, життя школи упорядковується, виховна система працює. Шкільний колектив виступає як єдине ціле, співтовариство дітей і дорослих, об'єднаних загальною, глибоко усвідомлюваної метою, спільною діяльністю, відносинами творчої співдружності, спільною відповідальністю і взаємної терпимістю, педагогами реалізується особистісний підхід. В управління системою включається все більша кількість активних учасників - дітей, вчителів, батьків.
Завершальний етап у розвитку виховної системи не кінець процесу системообразования. Щоб у виховній системі не виникало гальмування, щоб оберегти її від застійних явищ, стереотипів, почуття непогрішності необхідно оновлювати систему, використовувати інновації, чітко орієнтувати її на особистість дитини, на розвиток його природних задатків і здібностей, його самопочуття і особистісний ріст.
4-й етап - перебудова виховної системи. Вона обумовлена ??посиленням дезінтегруючих явищ, які призводять до так званого" кризи" системи. Можуть виникнути невдоволення станом основних видів діяльності, збої в сталому порядку житті школи і т.д. Причини виникнення кризових явищ різні, але найчастіше зводяться до виникнення нудьги в колективі, відсутності творчості в діяльності, дефіциту новизни.
А.М. Сидоркін вважає, що в результаті кризи можуть відбутися:
зміна провідних видів діяльності, сприяє відновленню цілісності системоутворюючих зв'язків і яка веде до нового етапу суб'єктного розвитку;
виникнення на базі колишньої виховної системи нової, що зберігає деякі цінності і традиції старої системи;
зникнення...
