системи, коли немає нового витка розвитку, руйнуються всі основні системоутворюючі зв'язки і форми.
Етапи розвитку виховної системи погодяться з етапами розвитку колективу, що є його ядром. Так, на етапі становлення системи відбувається і становлення колективу. У процесі упорядкування змісту діяльності та структури системи колектив стає інструментом масового виховання, а на етапі її функціонування в заданому режимі - суб'єктом виховання особистості. Створення в школі колективу - це поява нового інтегративної якості виховної системи, що свідчить про її цілісності.
. Визначення рівня сформованості виховної системи
Для визначення рівня сформованості виховної системи школи Л.К. Гребенкина запропонувала використовувати дві групи оцінок: критерії факту і критерії якості. Перша група дозволяє відповісти на питання, чи є в даній школі виховна система, а друга дає уявлення про рівень її сформованості та ефективності.
Критерії факту можуть бути представлені такими показниками, як:
впорядкованість життєдіяльності школи (відповідність змісту, обсягу та характеру навчально-виховної роботи можливостям і умовам даної школи);
наявність сформованого єдиного шкільного колективу;
інтеграція виховних впливів, концентрація педагогічних зусиль.
Критерії якості складаються з таких показників, як:
ступінь наближеності системи до поставлених цілей, реалізація педагогічної концепції, ідей і принципів, що лежать в основі виховної системи;
загальний психологічний клімат школи, стиль відносин, самопочуття учня, його соціальна захищеність, внутрішній комфорт;
рівень вихованості учнів.
Дані критерії умовні, вони можуть бути конкретизовано стосовно тієї чи іншої виховній системі школи.
5 . Характеристика виховних систем
У сучасному світі існують різноманітні виховні системи, що відрізняються один від одного видом, місцезнаходженням, часом існування, моделлю, заснованої на певному вченні, шляхами впровадження та ін.
Гуманістична виховна система (школа №825 Москви, система В.А. Караковський)
Школа №825 була заснована в 1970 р У 1977 р з приходом нового директора В.А. Караковський тут почалося створення гуманістичної виховної системи (орієнтація на особистість), яка в своєму становленні і розвитку пройшла кілька етапів.
На першому етапі (1977-1981) була проведена діагностика педагогічного та учнівського колективів, їх діяльності, взаємовідносин школи із соціумом. Впроваджувалася і уточнювалася розроблена В.А. Караковський концепція виховної системи; були визначені перспективи розвитку школи, створено програмні документи («Заповіді педагогічного колективу», «Моральні принципи школяра зразкового міста» та ін.); педагоги та учні були включені в спільну творчу діяльність, стали використовувати Комунарський методику. Підсумком даного етапу стало формування нового педагогічного мислення, переоцінка цінностей і утвердження ідеї про необхідність подальшого розвитку виховної системи.
Другий етап (1981-1986) характеризувався стабілізацією системи, чітко оформлялися її структурні компоненти, були створені органи самоврядування. При цьому головною цінністю вважалася особистість школяра, її інтереси і здібності. Підвищилися якість успішності і рівень вихованості учнів. Усередині педагогічного колективу змінився стиль відносин, його стали визначати демократизація, співпраця і співтворчість. Колективна творча діяльність набула панівний характер. Однак у цей період з'явилися протиріччя між навчальної та позанавчальної діяльністю, які поставили перед колективом ряд нових завдань, спрямованих на зміну провідних видів діяльності, її сутнісних основ, - це і стало основним змістом третього етапу розвитку НД (1986-1988).
Наступним, четвертим, етапом формування виховної системи стало відпрацювання перспективних напрямків подальшого її розвитку. Разом з тим широкомасштабні зміни в суспільстві, що почалися в 1991 р, призвели до корінних перетворень в освітній сфері. Проголошені принципи демократизації та гуманізації зажадали від педагогічного колективу внесення коректив в усі структурні компоненти системи від цілі до результату . В основу змісту виховної роботи були покладені загальнозначущі цінності: Людина, Сім'я, Вітчизна, Праця, Знання, Культура, Світ, Земля. Гуманні відносини стали головним механізмом виховання особистості, У виховній системі збільшився ступінь свободи, зросла роль ситуації вибору і ситуації успіху. У методах виховання стали переважати діало...
