ихователь формує у дітей елементи навчальної діяльності.
. Блок спільної діяльності, де педагог займає позицію «рівного партнера», ініціює різні види дитячої діяльності. Включає в себе різноманітні форми активності: читання книг, бесіди з дітьми, прослуховування музики, розгляд ілюстрацій і репродукцій, сюжетні ігри, малювання, ліплення, конструювання, елементарний працю, екскурсії, фізичні вправи і рухливі ігри і т.д.
. Блок вільної самостійної діяльності, де вихователь займає позицію «творця навколишнього середовища». Передбачає вільний вибір дитиною діяльності, яка відповідає його схильностям, потребам та інтересам, забезпечуючи можливість саморозвитку дитини.
Кожен із зазначених блоків повинен займати звитті місце в педагогічному процесі, що не поглинаючись іншими, оскільки кожен з них має особливе значення для найбільш ефективного вирішення тих чи інших завдань розвитку та виховання дитини.
. Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання
Найважливішою видовий суб'єктивно - об'єктивною категорією, зумовленої таким об'єктивним поняттям, як «виховання», що відбиває цілеспрямовані суб'єктивні зусилля людей в суспільстві щодо реалізації свідомої педагогічної діяльності. Є категорія цілісного педагогічного процесу. Вона важливі не тільки сама по собі, як спосіб реалізації дорослими виховання і освіти підростаючого покоління, а як головна системоутворююча ідея, що дозволяє практичній педагогіці з хаотично перемішаних, переплутаних, логічно розрізнених і не стикуються один з одним емпіричних фактів структуруватися, вступити у взаємодію і причинно - наслідкові зв'язки, нарешті, систематизироваться, логічно та ідейно вишикується і перетвориться на власне педагогічну науку. Саме цілісний педагогічний процес, вбираючи і розставляючи по своїх місцях буквально всі теоретичні ідеї та практичні факти виховання, являє педагогіку як науку в її логічно стрункому системно - структурному вигляді.
Сутність. Цілісний педагогічний процес як видове поняття є свідома матеріалізація людьми загальної і абстрактної категорії виховання як суспільного явища. Він одночасно відображає ідею загальності виховання і реально, в різноманітних діючих моделях, відповідних суб'єктивно розуміється людьми конкретно - історичним обставинам, втілює, конкретизує її в різних типах і організаційних структурах виховання та освіти.
У найзагальнішому вигляді структура цілісного педагогічного процесу включає в себе наступні логічно пов'язані компоненти: основні категорії і закони, мета та виховні цінності, зв'язка «педагог - діти», зміст виховання і навчання, навчально-виховні установі , діагностика, критерії ефективності.
Оскільки цілісний педагогічний процес є суб'єктивно - об'єктивне творіння рук людських по найбільш ефективному здійсненню завдань наступності між поколіннями і розвитку особистості, остільки його суспільне призначення повністю збігається з тією метою, яку ставлять перед ним педагоги. Цілісність, як істотна властивість, якість тієї чи іншої педагогічної системи, що сприяє здійсненню зовнішніх внутрішніх цілей педагогічної діяльності, а тому сама представляє собою мету педагогічної творчості, виникає в результаті досягнення, принаймні, двох системоутворюючих моментів. По - перше, цілісність реально виникає тоді, коли вона утворюється в педагогічному процесі завдяки взаємодії в ньому всіх основних. Основоположних і розвиваючих видів діяльності: навчальної, трудової, творчої, фізкультурної, побутової. По - друге, виникають підстави говорити про цілісність педагогічного процесу, коли в ньому одночасно вирішуються виховні, навчальні та розвиваючі завдання.
У цілісному педагогічному процесі його складають: основи наук, що не одне і те ж, освітні стандарти; обществоведческие знання; інтелектуальні, трудові та інші вміння і навички; різноманітні види значущою пізнавальної та іншої діяльності; феномени світової художньої та масової культури, відібрані передачі засобів масової інформації; культурологічні, в тому числі релігієзнавчі знання; безпосередню участь у різних видах праці, у спортивних, суспільно - політичних і розважальних заходах.
Критерії ефективності цілісного педагогічного процесу, серед них можуть бути виявляють проміжні, діагностуючі результати, а можуть бути і відносно стабільні зміни в особистості виховуваних. Однак у самій загальної, всеосяжної формі критерії ефективності цілісного педагогічного процесу можуть бути виражені лише в ступені вихованості дитини; в ступені його навченості; нарешті, в ступені розвиненості індивіда, особливо мобільності його психічних процесів і індивідуально - особистісних якостей.
. Поняття цілісного педагогічного процесу
