цію всіх сил, ресурсів і коштів для здійснення обраної програми дій без сторонньої допомоги. Очевидно, що такого роду самостійність у своєму найбільш розвиненому вигляді зустрічається лише у дорослих. Самостійність людини, також і дітей, за своєю психологічною структурі складна. У ній є пізнавальні, вольові, емоційні компоненти: знання про завдання і способі її виконання; володіння способом виконання завдання (розумовою чи практичним); активна вольова цілеспрямованість; моральні почуття і позитивні емоції (доброта, співчуття, радість, задоволення) [6]. Перші два компоненти складають зміст поняття самостійність raquo ;, останні два забезпечують дієвість проявів самостійності. Єдність цих двох сторін створює передумови для розвитку самостійності та подальшого формування її як морально вольовий риси характеру.
Таким чином, традиційно у вітчизняних психолого-педагогічних дослідженнях самостійність розглядають як найважливішу характеристику особистості, яка не може возникнуть у відриві від інших особистісних властивостей (довільності, волі, цілеспрямованості). Дана проблема на сьогоднішній день тому й актуальна, що не існує єдиного розгляду її сутності. У своїй роботі під самостійністю ми розумітимемо особистісне якість, яка включає в себе бажання дітей бути активними, ініціативними, незалежними у своїх діях, вміти планувати власну діяльність і оцінювати її результати. Для того щоб зрозуміти характер природи самостійності дітей дошкільного віку необхідно виявити особливості її розвитку.
. 2 Особливості розвитку самостійності у дітей дошкільного віку
Самостійність як якість особистості розвивається з ранніх років. На думку Н.К. Крупської, самостійність - найважливіша якість особистості, все залежить від того, наскільки успішно вона формується на ранніх етапах її розвитку [16].
Самостійність - якість дуже неоднозначне. Часто дорослі нарікають на невміння дитини зайняти себе, придумати гру, на його нездатність виконати найпростішу прохання: у нього все валиться з рук, саме елементарне завдання викликає у дитини утруднення, дії незграбні; розпочату справу не доводить до кінця, відволікається, якщо його не контролювати. Незважаючи на суперечливість у визначенні термінів, вчені одностайні в одному: самостійність - найважливіша характеристика особистості, самостійність не може виникнути у відриві від інших особистісних властивостей (довільності, волі, цілеспрямованості), без самостійності особистість не стає повноцінною.
Аналіз психологічної літератури, дозволяє стверджувати, що вперше тенденція до самостійності спостерігається вже в 3 роки. Вчені не виключають, що і в більш ранньому віці у дітей можна виявити зачатки цієї властивості [23].
Довгий час основним критерієм самостійності вважали відсутність у дитини орієнтації на допомогу і підтримку дорослого. Висловлювання я сам і автономність у діях розглядалися як найбільш достовірні ознаки сформованій чи складається самостійності. Проте спостереження Р.Д. Карпенко показали, що абсолютно надійними ознаками самостійності ці дані не є. Так, прагнення до самообслуговування, до самостійності в деяких діях, яскраво виявляється у дітей в три роки, до п'яти-шести років може абсолютно безслідно зникнути, не залишивши в особистості необхідного відбитка, не ставши нагальною потребою. Справа в тому, що багато елементарні прояви самостійності в середині раннього віку - це ознака псевдосамостоятельності [30].
Спостереження дослідників за дошкільнятами показує, що якщо прагнення дитини не має форми загальної та стійкої тенденції, не охоплює здебільшого його дій, а обмежена і зводиться лише до поодиноких самостійних дій, то це так звана уявна самостійність, яка на перевірку виявляється лише вмінням добре здійснювати завчені і закріплені дії. За думки педагогів, не можна назвати самостійними дії, що відрізняються безглуздістю, одноманітністю маніпулювання предметів. У цьому випадку мова йде, швидше за все, про певних формах затримки в розвитку [30].
Якщо раніше дитина приступав до дії тільки тоді, коли в полі його зору потрапляв якийсь предмет і спонукав його до здійснення дії, то тепер саме задум і план дії спонукають його шукати і знаходити потрібні предмети для задуманого ним дії і використовувати їх у певній послідовності і строго певним способом.
Розвиток самостійності в дошкільному віці відбувається поетапно:
Етап ініціативи та планування - це перші елементи у формуванні самостійності, що відбиваються в поведінці цілеспрямованістю, орієнтованої на кінцевий результат дії. Дорослий повинен максимально поважати і підтримувати наміри дитини, надаючи практичну допомогу. При коректної підтримки без акценту на безпорадність, без приниження гідності, якщо допомога непомітна і своєчасн...
