а - в структурі особистості дитини, закріплюється перший елемент істинної самостійності - потреба в доцільних, нормативних діях, що мають на виході практичний результат, що володіє суспільною значимістю, культурним змістом.
Одночасно правильна поведінка дорослого поступово формує наступний етап у становленні самостійності - дії наполегливі, цілеспрямовані, підлеглі досягненню мети. У дитини з'являється наполегливе бажання отримати не будь-який, а саме задуманий результат [21]. Неуспішні дії не руйнують його намірів, не призводять до відмови від задуманого, а змушують дитину посилити увагу і зосередитися на своїх діях. Дорослий уважно придивляється до дитини, до її предметним діям, обретающим нове, самостійне властивість - самостійність, вчиняти дії без опори або з частковою опорою на допомогу старшого. Мається на увазі посидючість і наполегливість, спонукувана осмисленим прагненням до мети.
Цей етап у розвитку дитячої самостійності, на думку дослідників, триває близько півроку (від 2,5 - 3 років). За цей час дитина стає більш самостійним не тільки в задумах, але і в конкретному їх виконанні, більш незалежним від дорослого у виконанні своїх дій, як особлива умова їх виконання і дуже двояко відноситься до допомоги дорослого. Навіть якщо ця допомога вкрай необхідна йому, він може відкинути її досить категорично.
Етап цілеспрямованості, який орієнтує дитини на пошук засобів, що досягають мети у виконанні своїх задумів, сприяє розвитку довільності, вольового поведінки. Це найважливіші властивості особистості, що виникають в ранньому дитинстві.
Етап самоконтролю і самостійної оцінки результату своєї діяльності і себе як діяча. Значимість етапу - він виникає за межами трьох річного віку. Його суть: дитина виробляє в собі здатність порівняти отриманий результат з вихідним наміром, здатність оцінити результат відповідно до вихідним планом. Самоконтроль і самооцінка не тільки завершують формування самостійності, як цілісного особистісного утворення, але і міняють в корені самосвідомість дітей, його знання про себе і ставлення до себе. На цьому етапі ставлення дитини до себе більш складно. Позитивно поставитися до себе він може тільки тоді, коли позитивно оцінює його численні дії. В іншому випадку, він починає переживати свою невмілість і несамостійність. Успішність в конкретних справах викликає у дитини іншу гаму переживань - дитина безпосередньо співвідносить їх зі своїм я і на цій підставі відчуває почуття гордості. Момент свідомості значимості своєї самостійної діяльності для оточуючих і для себе самого робить дитину істинно самостійним, орієнтованим на самостійне виконання всіх або більшості дій.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури ми зробили висновок про те, що самостійність дошкільника, що розуміється як прагнення і вміння дитини наполегливо вирішувати завдання діяльності відносно незалежно від дорослого, мобілізуючи наявний досвід, знання, використовуючи необхідні дії, є значимим чинником соціально-особистісного дозрівання.
У процесі розвитку самостійності дитина набуває здатності до загальному підходу у вирішенні завдань діяльності: вміння прийняти мета чи висунути її самому, зрозуміти умови розв'язання задачі, співвіднести отриманий результат з метою внести корективи, використовуючи необхідні контрольно-оціночні дії.
На думку В.І. Логінової, Є.М. Герасимова в умовах правильної організації дитячої діяльності, самостійність дошкільнят розвивається від репродуктивної відтворюючого характеру (самостійне відтворення зразків, способів дій та ін.) До самостійної з елементами пошукової діяльності і творчості. Творчість виступає вищою формою прояву самостійності дитини. Творча діяльність розвиває у дітей здатність самостійно виявляти нове рішення проблем, нові способи вираження своїх задумів, здатність гнучко і варіативно використовувати наявні вміння та знання. [12]
До кінця старшого дошкільного віку в умовах відповідного виховання у дітей, на думку педагогів і психологів, повинен скластися високий рівень самостійності, для якого характерно:
прагнення до самостійності (в пізнанні, в спілкуванні, в діяльності), вміння діяти за власною ініціативою, помічати необхідність своєї участі в тих чи інших обставинах;
вміння виконувати звичні справи без звернення за допомогою і контролю дорослого;
вміння свідомо діяти в ситуації заданих вимог та умов діяльності (діяти за правилами, поставленим умовам, за інструкцією);
вміння усвідомлено діяти в нових умовах (поставити мету, врахувати нові умови діяльності, здійснити елементарне планування, отримати результат);
вміння переносити відомі способи дій в нові умови, комбінувати і варіативно використовувати наявний досвід, знання, вміння, проявляти творчий підхід до виріше...
