оми попередніх рівнів, але відводять їм периферичний місце. Перевага в дитини форм реагування, властивих більш молодшому віку, свідчить про затримку психічного розвитку [16].
З семирічним віком пов'язують один з криз вікового розвитку. У цьому віці дитина вступає до школи. Зміна його соціального статусу супроводжується інтенсивним біологічним дозріванням, психологічно дитина починає усвідомлювати себе як соціального індивіда raquo ;, школяра. У дитини формується внутрішня позиція. В емоційній сфері це може проявляється в тому, що дитина стає вередливою, дратівливою, неслухняним. Для періоду вступу до школи і перших місяців навчання характерні також зниження самооцінки і досить високий рівень тривожності. Однак після адаптаційного періоду, що продовжується від одного до трьох місяців, положення мен?? ється: емоційне самопочуття і самооцінка стабілізуються [28].
Л.С. Виготський у свій роботі Криза 7 років відзначив такі важливі особливості переживань дітей даного віку, як їх осмислення, тобто розуміння того, що таке я добрий raquo ;, я сердитий raquo ;, мені сумно raquo ;. На основі осмислення формується ставлення до себе, і осмислення може породжувати боротьбу між переживаннями. Зазвичай переживання є прямим наслідком нових, важких або неприємних життєвих ситуацій, а також відображенням в особливій емоційній формі ступеня задоволеності потреб людини (Л.І. Божович, М.С. Нейман та інші) [6,7].
Розглядаючи переживання таким чином, А.М. Прихожан констатує, що піки тривожності вказують на ті потреби, задоволення яких найбільш значуще для емоційного благополуччя дітей. За даними її досліджень основні піки тривожності і частотні страхи фіксувалися в учнів молодших класів на шкільні проблеми, у підлітків - на взаєминах з однолітками, у старшокласників - на взаєминах з дорослими і хворобою особистісної неспроможності [44].
Таким чином, у шкільному віці наступають значні зрушення в емоційному розвитку дитини, у розвитку його інтересів. Ми бачимо у школяра зростання допитливості, виражений інтерес до придбання шкільних знань і навичок. Розвиток інтелекту і вміння володіти своєю поведінкою стримують силу емоційних проявів і створюють базу для ще більшого опосередкування впливу емоцій на поведінку, ніж це мало місце в дошкільному віці. Емоції школяра відрізняються набагато великою постійністю, стійкістю. Разом з тим розширення досвіду, збагачення уявлень школяра і ускладнення взаємин з оточуючими призводять до великої різноманітності і диференціюванню емоцій.
1.2 Психолого-педагогічна характеристика емоційного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку
Недорозвинення емоційно-вольової сфери проявляє себе при переході дитини з затримкою психічного розвитку до систематичного навчання. У дослідженнях М.С. Певзнер і Т.А. Власової наголошується, що для дітей із затримкою психічного розвитку характерна, насамперед, неорганізованість, некритичність, неадекватність самооцінки. Емоції таких дітей поверхові й нестійкі, внаслідок чого діти схильні до навіювань і схильні до наслідування. Відзначаючи особливості емоційного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку, сучасні дослідники (М. С. Певзнер, Т. А. Власова, Л. П. Стрєлкова, Т.П. Артем'єва, Ю. М. Міланич, Є. В. Михайлова, Д. В. Березина, В. Б. Нікішина та ін.) виділяють наступні характеристики: відсутність почуття обов'язку, відповідальності; неорганізованість, некритичність, неадекватність самооцінки, недостатня диференційованість емоцій, відсутність емоційної регуляції і прояв афективних реакцій в процесі спілкування [37,40].
У дітей із затримкою психічного розвитку знижена потреба в спілкуванні, як з однолітками, так і з дорослими. У більшості з них виявляється підвищена тривожність по відношенню до дорослих, від яких вони залежать. Діти майже не прагнуть отримати від дорослих оцінку своїх якостей в розгорнутій формі, зазвичай їх задовольняє оцінка у вигляді недиференційованих визначень ( хороший хлопчик raquo ;, молодець ), а так само безпосереднє емоційне схвалення (усмішка, погладжування і т.д. ). Необхідно відзначити, що хоча діти за власною ініціативою вкрай рідко звертаються за схваленням, але в більшості своїй вони дуже чутливі до ласки, співчуття, доброзичливій відношенню. Серед особистісних контактів дітей із затримкою психічного розвитку переважають найпростіші [48].
Можна виділити деякі особливості емоційної сфери дітей із затримкою психічного розвитку:
. Такі діти відчувають труднощі у вербалізації своїх емоцій, станів, настрою. Як правило, вони не можуть дати чіткий і зрозумілий сигнал про настання втоми, про небажання виконувати завдання, про дискомфорт і другом. Це може відбуватися з кількох причин:
а) недостатній досвід розпізнава...
