сутність, зміст, основні ознаки даного явища. А також оновлюються підходи і з'являються нові способи боротьби з даними негативними явищами, який ускладнює життя дитини в загальноосвітньому закладі.
Існують різні підходи в усвідомленні самого поняття, яка дитина може вважатися важким і, відповідно, який з них вимагає найбільш пильної уваги з боку фахівців. На думку П.П. Блонського, Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищева, важка дитина - це насамперед звичайна дитина, якому властива природна, нормальна спадковість. Відмінність його полягає в тому, що він тільки педагогічно запущений, іноді розумово не цілком розвинений. У картині поведінки одного і того ж дитину тісно з'єднуються хвороба і соціальна занедбаність.
За утверждению П.П. Блонського, «... психіка дитини носить мінливий характер, він не може народитися моральним або аморальним. Тому завдання наукової психології полягає в тому, щоб встановити, яким чином, в залежності від чого змінюється людську поведінку, чим і як це обумовлено ». Він пише, що «з об'єктивної точки зору важкий учень той, з яким вчителю обтяжливо займатися, який вимагає від нього багато зусиль». Одночасно вчений відзначає, що «важкі вони тому, що школа погано справляється з ними. У руках умілого вчителя дитина не виділяється поганою поведінкою, але труднощі в роботі з ним залишаються ».
На думку багатьох дослідників, неправильне харчування, порушення режиму дня і відпочинку дитини, її фізичний і психічний ослаблення через перенесених інфекційних і нервових хвороб, надлишок або недолік ласки, уваги до нього з боку батьків, обтяжена спадковість, неправильне виховання взагалі - ось умови, що готують грунт для виникнення трудновоспитуемости.
Г.А. Фортунатов у книзі «Важкі діти в сім'ї та школі» зупиняється на педагогічних помилках вихователів, а саме «... на ігноруванні дорослими вікових особливостей дітей, що веде до формування внутрішнього конфлікту, є серйозною перешкодою в подальшому вихованні дитини».
С.Т. Шацький зазначає, що «... величезна кількість причин, що створюють порушення дисципліни в дитячому середовищі, походить від відсутності у дітей цікавої справи».
У 20-30 роки XX століття встановилися три головні напрями в розумінні природи негативних явищ у психіці людини:
1 трудновоспитуемость і аморальність відображають недоліки та упущення в соціальному розвитку особистості;
- неблагополучні зовнішні впливи спотворюють картину психічного розвитку, створюючи внутрішні причини сприйняття негативних явищ і опору позитивним впливам;
- з'єднання зовнішніх несприятливих умов, негативних впливів з внутрішніми передумовами посилює аморальність, асоціальність, трудновоспитуемость.
До 60-х років XX століття змінюються причини дитячих правопорушень і злочинів. Чітко простежується тенденція: якщо раніше негативні явища у внутрішньому світі дітей були наслідком поганих життєвих умов, потреби і голоду, то тепер дитячу психіку спотворюють матеріальні надмірності і нездоровий спосіб життя.
Відбулися істотні зміни в психології важковиховуваних: якщо перш превалювали такі якості як жорстокість, грубість, злодійство, то у «важких» дітей 60-70-х років XX століття відзначаються егоїзм, брехливість, заздрість, лінь, байдужість, вміння користуватися слабостями оточуючих, почуття безкарності, соціальна пасивність, утриманство.
У роки перебудови і постперестройкі з появою соціальної напруженості і загостренням міжнаціональних відносин змінилася і картина трудновоспитуемости дітей: у дитячому середовищі різко проявилися певна тривожність, невпевненість, дискомфорт, душевна черствість, інфантильність, посилилися правопорушення на грунті алкоголізму, наркоманії, токсикоманії, а також почастішали крадіжки, хуліганство, зросла проституція.
У наші дні відхилення в поведінці дітей і підлітків виникають, на думку фахівців, в результаті політичної, соціально-економічної та екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, пропагованої засобами масової інформації, змін у змісті ціннісних орієнтацій молоді і суспільства в цілому, несприятливих сімейно-побутових відносин, відсутності контролю за поведінкою дітей внаслідок надмірної зайнятості батьків або їх байдужості до життя власних дітей. Прорахунки сімейного виховання нерідко доповнюються помилками шкільного впливу на особистість учня. Все це призводить до тяжких наслідків, позначається не тільки на обстановці в конкретному класі та школі, а й на ситуації в суспільстві в цілому.
Проблема труднощів у поведінці та спілкуванні дитини загострюється в перехідні періоди, коли змінюється і сама людина, і система його взаємин з оточуючими. Самим непростим етапо...
