>
Отже підводячи підсумок по даній методиці ми можемо порівняти рівень і особливості уваги дітей з нормальним зором, і дітей з амбліопії і косоокістю. Вцілому рівень стійкості і концентрації уваги на порядок вище, ніж у дітей з амбліопії і косоокістю .І це говорить не про затримку розвитку уваги, а про те що при зорових порушеннях дитині просто важче зберегти увагу зорових аналізаторів, тому і страждає, концентрація і стійкість уваги у дітей з амбліопії і косоокістю.
Щоб у цьому переконатися давайте подивимося на діаграму представлену нижче.
Діаграма 1
Порівняння показників стійкості і концентрації уваги дітей з амбліопії і косоокістю і дітей з нормальним зором
Дивлячись на представлену діаграму видно, що в процентному співвідношенні показники концентрації і стійкості уваги дітей з нормальними зоровими функціями на порядок вище, так наприклад найнижчий показник дітей з зоровими порушеннями становить (75%) а у дітей з нормальним зором (87% ).
З найвищий показник дітей з амбліопії і косоокістю (87%),
А у дітей з хорошим зором (100%).
Таким чином видно, що різниця в концентрації і стійкості уваги у цих дітей є.
Аналіз результатів за методикою Немов Р. С
" Які предмети заховані в малюнках?»
За даною методикою нами оцінювався рівень розвитку обсягу уваги дітей старшого дошкільного віку, на базі 77 садка. Обстежувалось 2 групи: перша-с амблиопией і косоокістю кількість дітей 6.а друга група дітей з нормальними функціями зору кількість дітей 4 (додаток2)
Дітям з амблиопией і косоокістю насилу давалося дане завдання.
Діти не отримували результатів вище 5 балів.
Єгор Б. отримав 5баллов- середній рівень розвитку уваги
Аня К.2балла- низький рівень
Дарина В. 4-середній рівень
Максим Є. 4- середній рівень
Діма Ф..2-низький рівень
Ліза К.3-низький рівень
Виконання цього завдання викликало у дітей набагато більше труднощів, ніж перше. Тому рівні їх виконання вийшли такі низькі показники.
Єгор Б. який впорався із завданням краще за всіх зі своєї групи, найбільше часу у нього пішло на пошук предметів з першого малюнка.
Він довго водив пальцем по одному і тому ж контуру чс, потім намагаючись знайти наступний мимоволі потрапляв назад.
Але в підсумку знайшовши всі предмети на першому малюнку зосередився і другі дві виконав набагато швидше.
Аня До навпаки жз першим малюнком провозилася менше, ніж з іншими. вона знайшла всі фігури і назвала їх за 10 с., на наступні витратила по 20 і 25 секунд.
Було видно що вона не може зосередитися, почала нервувати і повторювати ті фігури, які знайшла, але зібралася і довела справу до кінця.
Дарина В на всіх картинках називала швидко, перші дві картинки, що залишилися давалися їй важко.
Першими вона називала найбільшу, потім ту, що розташована в протилежному напрямку від інших.
Максим Є. з легкістю зробив другу картинку,
На першій повозився трохи більше .а побачивши третій сказав що це занадто важко, але він спробує .назвал 4 предмета з 5, засолі того як я запитала (це все?) він перевірив і назвав ще один
Діма Ф. довго сидів. водячи олівцем по картинках, назвавши один предмет довго шукав контур друга. захоплюючи олівцем контур та іншого предмета.
Зрештою просидівши хвилину впорався з усіма картинками, але сказав що втомився
Ліза К
Зіткнулася з труднощами при розгляді останньої картинки, на чому втратила купу часу, перші дві далися їй легко.
Дивлячись на ці результати видно, що у дітей порушений обсяг сприйманої інформації, діти не змогли повністю впоратися із завданням.
Вони не змогли повністю розібрати навіть по одній картинці, називаючи тільки по кілька предметів з кожної.
І труднощі були викликані, не через відсутність знань про цей предмет, а тому що діти не могли зосередити свій зір на контурах, через їх кількості.
Діти з нормальними зоровими функціями:
Виконання цієї задачі не викликало в цілому у дітей утруднень.
Результати у дітей були наступні:
Настя Є. 7
Гена Т. 8
Аліса Г. 6
Артем Б.8
Настя Е.глядя на завдання приступила швидко, розбирала всі фігури не поспішаючи, точно, не повторюючи жодної під час виконання завдання.
Гена Т. Виконував швидко, навіть не допомагаючи собі (обводячи контур) просто дивився картинку і по черзі називав фігури, робив усе в одному темпі, ні на який з картинок не зменшуючи темп.
Аліса Г.Пріступіла до виконання швидко, але трохи сповільнилася на третій картинці, тк два рази повторила кілька предметів, що знаходились близько один до одного. В цілому впоралася із завданням добре.
Артем Б. Приступив до заняття швидко, п...
