й план віступають НЕ основні, а істотні возможности ціх предметів, з точки зору использование подобной їх сторони. Така робота допомагає дитині Відкрити Нові Властивості ї якості, Які пріховані при Поверхнево спрійманні, при цьом розуміння сутності предметів віявляються повнішімі и яскравішімі. [20, с.104]
Л.Д. Лебедєва візначає: «Арттерапія запозічує прогресивні фундаментальні Теорії и практичні Відомості з психології, психотерапії, педагогіки, культурології, мистецтва. На Сучасне етапі свого шляху до самостійності вона характерізується тенденцією до інтеграції. »[21, с.35] В наш час ми часто Можемо зустрічаті арттерапію, як елемент певної виховної роботи, а не як окрему технологію.
. 3 Основні проблеми Впровадження особистісно-орієнтованого виховання
Основними проблемами Впровадження особистісно-орієнтованого підходу у виховання дітей молодшого шкільного віку є:
- авторітарність у віхованні самого педагога;
- неповага до людської особистості Вихованця, незмога вихователя поступитися своими принципами, статі на однин щабель з Вихованця;
- ефективність виховання покладів від особистості педагога;
- результатівність виховання НЕ всегда відповідає очікуванням вихователя;
- незмога вихователя поєднаті повагу до особистості Вихованця з РОЗУМНА вімоглівістю до него.
вихователь очень Важко відмовітісь від усталеної системи авторитарного виховання, если ВІН сам віховувався в таких условиях. «Мі повінні рішуче відмовітісь від авторітарності та імператівності, Які є протіріччямі гуманістичного виховання дитини,» - писав Ш.А.Амонашвілі. Виховання - це єдність духовного життя вихователя и вихованців. Виховання набуває найбільшого значення, если вихователь та діти почуваються собі однодумців. Для виховання процесса характерно постійне духовне збагачення и тихий, кого віховують, и тихий, хто виховує. Щоб виховати особистість, вихователь та патенти Постійно самовіховуватісь, розвіватіся, збагачуваті свой Потенціал. К.Ушінській вважаться, что без особіст безпосередно впліву вихователя на Вихованця справжнє виховання, что пронікає в?? арактер, Неможливо. Тільки особистість может діяті на розвиток і визначення особистості, только характером можна формуваті характер.
На перший погляд ідея особистісно-орієнтованого виховання здається простою в реализации, но вихователь может розчарувати в результатівності своих Дій. Ш.О.Амонашвілі говорів: «Будь терплячім в очікуванні дива.». Результатівність помітна лишь Згідно, при безперервному комплексному особистісно-орієнтованому підході. За визначенням А.Макаренка, виховання це ні что інше, як вправляння, Пожалуйста Включає в собі багаторазове повторенні питань комерційної торгівлі Дій, вчінків, альо Це не механічне повторення, а свідомий творчий процес. Сенс особистісно-орієнтованого виховання Полягає у тому, щоб Сформувати дружелюбні стосунки та Взаємовідносини между дитиною та вихователь. А.Макаренко наголошував, що треба вісуваті якнайбільше вимог до людини, альо водночас и віявляті якнайбільше поваги до неї. Розумна вімоглівість є такоже свідченням поваги до особистості дитини.
Розділ II. Дослідно-експериментальна робота з особистісно-орієнтованого виховання з дітьми молодшого шкільного віку во время проходження педагогічної практики в Молозькій загальноосвітній школі
. 1 Характеристика класу. Вивчення міжособістісніх стосунків в учнівському колектіві
Дослідження проводили на базі Молозької загальноосвітньої школи в 3-Б класі, під керівніцтвом вчителя класовода Скалозуб Жанні Вікторівні.
Першів етапом дослідження Було Вивчення міжособістісніх стосунків в колектіві. Для Вивчення взаємовідношень между дітьми Використано Такі методи психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ: спостереження, бесіда з класная керівніком, батьками, соціальнім педагогом, Вивчення шкільної документації (класний журнал, план виховної роботи класного керівника, соціальний паспорт школи), соціометрія. На Основі ціх методів Було Зроблено следующие Висновки про успішність, взаємодію та спрямованість учнівського колективу.
. Загальні Відомості про клас.
У класі навчається 17 учнів, з них 7 дівчаток та 9 хлопчиків, ВІКОМ від 8 до 9 років. Колектив БУВ сформованому ще в дитячому садку, тому между дітьми склалось гарні товаріські взаємовідношення. Много дітей товаришують между собою поза межами школи. У учнівському колектіві існують Власні свята, традиції та звичаї, якіх учні Намагайтеся дотрімуються (например, відзначення свят, чергування, перевірка стану підручніків ТОЩО).
ознайомитись ...
