ес може мати рівний рівень свого розвитку і різний характер прояви, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку. Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної учнями на уроці. Більш високим рівнем його є інтерес до пізнання істотних властивостей предметів або явищ, що більш глибоку і часто невидиму внутрішню суть. Цей рівень вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами. На цьому рівні пізнавальний інтерес часто пов'язані з рішенням завдань прикладного характеру, в яких школяра цікавить не стільки принцип дії, скільки механізм, за допомогою якого воно відбувається. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще проникає не так у свідомість, щоб виявити закономірності. Цей рівень, мабуть, можна назвать стадією описательства, в якій фіксація зовнішніх ознак істотних властивостей досліджуваного перебуває в рівних стадіях. Ця стадія, як показали дослідження, характерна для молодших підлітків, які ще не мають достатньо теоретичного багажу, щоб проникнути в суть і глиб речей, але вже відірвалися до дедуктивного, самостійного підходу у навчанні.
Ще більш високий рівень інтересу становить інтерес школяра до причинно - наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Цей рівень буває, пов'язаний з елементами дослідницької творчої діяльності, з придбанням нових і вдосконаленням колишніх способів вчення. На цьому рівні навчальний процес відчутно просувається в учня, який виявляє не тільки схоплювання загального сенсу, але і глибоке опосередковане усвідомлення найважливіших, істотних сторін досліджуваного, який здатний бачити діалектику явищ, виявити глибокий інтерес до пізнання закономірностей. Зацікавлення вченню може бути відносно стійкий, і пов'язаний з певним колом предметів, завдань.
Відносна стійкість пізнавального інтересу до певної галузі предметів і явищ дозволяє вчителю спиратися на наявні розташування учнів, використовувати їх активність і поступово зміцнювати і розвивати його як мотив навчання. Цей рівень стійкості пізнавального інтересу уражає більшості учнів підлітків, в яких мотив пізнавального інтересу як внутрішній стимул їх вчення ще не настільки сильний, щоб не потребувати у зовнішній стимуляції, що йде від засобів навчального процесу. У цих випадках дуже важливо розгледіти тенденцію його стійкості: переважають в учня внутрішній стимул інтересу, або ж він потребує більше в зовнішніх стимулах.
Нарешті, пізнавальний інтерес учнів може бути досить стійким. Тоді внутрішня мотивація у навчанні переважатиме, і учень може навчатися з бажанням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам.
Цей рівень стійкості пізнавального інтересу являє собою вже нероздільне ціле з потребою в пізнанні, коли учень не просто хоче вчитися, а не може вчитися. Міцний пізнавальний інтерес супроводжує розвитку далеко не кожного школяра. Він дуже індивідуальний і формується під впливом безлічі шляхів (не тільки в навчанні, але й у занятті улюбленою справою у вільний час; не тільки навчальна книга, але і безліч засобів масових комунікацій; не тільки вчитель, а й батьки, товариші, знавці своєї справи ). Будь-яке з цих (і не названих тут) обставин може мати сильне і особливе вплив на пізнавальний інтерес школярів. У комплексі даних про пізнавальному інтересі дуже істотними є і його усвідомленість. Усвідомлення мотиву завжди пов'язане з більш сильними впливами його на діяльність. Неусвідомлений мотив теж діє, але підспудно, їм важче, тому керувати.
Усвідомлення пізнавальних інтересів учнів дозволяє їм надавати перевагу навчальним завданням складнішого характеру, до чого вони прагнуть при вільному виборі, природною та експериментальної ситуаціях. У свою чергу неусвідомлений інтерес породжує ясність у виборі кола читання, телебачення, занять у години дозвілля, що мало сприяє зміцненню домінуючих інтересів і визначилися схильностей школяра. Отже, пізнавальний інтерес потрібно визнати одним з найбільш значущих чинників навчального процесу, вплив якого незаперечно як на створення світлої і радісної атмосфери навчання, так і інтенсивність перебігу пізнавальної діяльності учнів. Спробуємо розібратися в цьому.
У пізнавальному інтересі, як у своєрідній клітці розвитку, знаходить своє вираження ряд значних для навчання та розвитку моментів.
. У ньому виражене єдність об'єктивної і суб'єктивної сторін пізнавальної діяльності.
. У ньому найбільш відчутно проявляється закономірність переходу зовнішнього у внутрішнє, що становить суть розвивається навчання.
. Психологічна структура самого феномена «інтерес». <...
