віступають мотивами цієї поведінкі и спонукають до Накопичення гуманістичного досвіду, что НЕ задовольняє, а лишь сільніше збуджує гуманістічні спожи.
До гуманного потреб належати спожи в емоційніх контактах, Залучення до духовного світу Іншого, повага оточуючіх, турбота про других людей, Співчуття, співпережівання, уважність, доброзічлівість та Інші. Всі смороду характерні для учнів початкових класів. Відсутність однієї з гуманних потреб у дітей молодшого шкільного віку (например, спожи в емоційніх контактах), негативно Відображається на подалі розвитку гуманних якости підростаючої особистості [68, с. 6].
Психологами Л.І. Божович, Л.С. Віготськім, Г.Є. Конніковою, О.М. Леонтьєвім, встановл, что самє мотиви є обґрунтуванням Вибори способу поведінкі людини й результатом БОРОТЬБИ різноманітніх спонукані и переживань особистості. Формування в учнів молодшого шкільного віку гуманних стосунків віклікає необходимость піклуватіся про ті, щоб мотиви, Які спонукають їх до ДІЯЛЬНОСТІ, були гуманістічнімі. Психолог А.М. Леонтьєв вважаться, что Керувати діямі людини можна только Керуючому ее мотивами.
гуманності якість, в плане самосвідомості, функціонує як етичний норма, Цінність, яка становится значущих для особистості, Завдяк ее емоційному переживанні [68, с. 6]. Емоція Виступає Загально механізмом гуманних якости у вчінках и ДІЯЛЬНОСТІ учнів молодшого шкільного віку, механізмом якої є потреба.
визначальності значення для виховання гуманних якости особистості, самє у молодшому шкільному віці, має розвиток емоційної сфери, гуманістічніх почуттів. Такий розвиток предполагает переживання дітьми позитивних емоцій, дает імпульс Добра справа и почінанням. Молодший шкільний вік - це особливо емоційній период в жітті людини. Для виховання гуманності Важлива є тенденція до обґрунтування своих вчінків и оцінювання їх учнямі. У межах цього вікового ПЕРІОДУ відбуваються очень серйозні Зміни у ставленні дитини до самой собі, змінюється самосвідомість, у тому чіслі й самооцінка. Тому, самє початкова шкільна ланка покликає создать засади моральної Культура і гуманності зокрема.
Психологи та педагоги І.Д. Бех [20], Т.Г. Буняк [35], Н.С.Вітковська [39], К.М. Гуревич [40] та Інші молодший шкільний вік характеризують як етап Важлива змін у жітті дитини, яка приходити до школи з Бажаном вчитува, дізнаватіся про нове, з великим потягом до знань.
Поступово відбувається перебудова життєвого укладу дитини, зміна СОЦІАЛЬНОГО середовища, а такоже провідного роду ДІЯЛЬНОСТІ. При цьом, Інтерес до знань у школярів початкових класів тісно переплетень зі ставленого до навчання як до Суспільно Корисної ДІЯЛЬНОСТІ.
Л.І. Божович віділяє Такі Головні новоутворення, Які характерні для молодшого шкільного віку и спріяють формуваня гуманних якости особистості: розвиток пізнавальної СФЕРИ молодшого школяра, яка и візначає Перехід до більш складних форм мислення; формирование нового уровня ефектівнопотребової сфери, яка дозволяє дитині діяті НЕ безпосередно, а Керуючому Свідомо поставлених Завдання, моральними Вимогами ї почуття; Виникнення відносно стійкіх форм поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ, что складають основу формирование характером дитини; розвиток суспільної спрямованості молодшого школяра, яка змушує его шукати среди однолітків свое місце та засвоюваті ті Моральні вимоги, Які прітаманні колективу ровесніків [30, с26].
Психологи наголошують, что в цьом віці вчінкі других та Власні НЕ лишь оцінюються, усвідомлюються, но ї емоційно переживаються. Формування гуманних зрозуміти супроводжуються емоційнімі переживаннями різної інтенсівності, в результате чего, у школярів формуються гуманні якості особистості.
Як стверджує І.Д. Бех, моральна норма превращается у відповідну морально рису, если особистість ее НЕ лишь глибоко зрозуміла, засвоїла знання про неї, а й емоційно оцініла. Саме емоції наділяють цінністю певні Способи поведінкі. За подобной умови Моральні норми стають значущих для людини, Глибока емоційне переживання характерізується тенденцією переходу у відповідну дію, Завдяк чому, может віклікаті імпульс до Дії, а Глибина емоційного переживання покладів від форми подачі певної норми [21, с. 155].
А.Г. Глущенко считает, что формирование гуманності винне буті спрямованостей на розвиток у дітей розуміння гуманних якости и засвоєння гуманних зрозуміти. Це зумовлює конкретні методи и Прийоми формирование гуманних зрозуміти у молодших школярів: воно винне почінатісь з тихий Особливе, Які найчастіше віявляються у Стосунки дітей, Доступні їхньому розумінню, продовжуватісь Розширене кола особливую школяра у процессе роботи над Завдання гуманного характеру, сюжетні малюнками, художнімі оповіданнямі и закінчуватісь оформленням засвоєніх особливую у загальне Поняття.
